作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？
行道樹 1
我是一棵行道樹，因為這里沒人管，所以經常出車禍，我給你們說吧！有時候一些小孩在馬路上踢足球，還有一些人酒后駕車，還把電線桿撞壞了，這樣都會家家戶戶都停電，我還看見一輛大客車，超載，本來該走濱江路的，為了快點到，把我的天橋朋友都撞傷了。
有一次我看到一個司機從七星級酒吧出來，上來一輛別克車，開走了悲慘就在這里發生了，不知怎么的車一下撞上了電線桿，幸好沒有傷亡，不過堵車堵了二個多小時。還有一次一個小男孩沒走斑馬線，快到那邊時，一輛車開過來把小男孩撞的好遠，小男孩手上有沒吃完的漢堡飛了，腦花都飛了，他媽媽瘋了，爸爸氣死了，我都不想看下去了，所以我搬姪到了我的家鄉，大山。
幾年后我有點想城市的人們了，我又搬回了城市，看到了城市里的變化，人們不橫穿馬路了，酒后駕車也少了很多，還有交巡警在巡邏。
我愛城市。
《行道樹》教學設計(網友來稿) 教案教學設計 2
行道樹教案教學設計：
[學習目標]
1、學習對比的寫作手法。
2、理解行道樹 —— 無私奉獻者的形象。
3、朗讀課文，體會形象化的語言。
[學習重難點]
1、理解課文的象征意義。
2、理解形象化的語言。
[媒體運用]：多媒體電化教學平臺和課件
[教學過程]：課前情景設置：
播放明月的詩歌《我是一棵樹》的視頻文件。
一、導入：
學生以手抄報的形式展示所搜集樹的相關資料包括樹的種類，樹的歷史，樹的價值，樹的文化意義(關于樹的古詩詞)。
同學們在我們日常生活中還有另外一種樹，叫“行道樹”。在一次海峽兩岸作家研討會上，有一位記者這樣問張曉風：“如果有機會去大陸，而且可以選擇生命中三天別樣的人生，你會選擇怎樣度過。”她略有所思的回答道：“我還是希望自己能夠變成一棵行道樹。”同學們想不想知道?
二、走進作者：(四w模式)
Who：When：Where：Works：
三、檢查預習(學生講解，教師點撥)
啜chuò 輟chuò 綴zhuì; 墮落 墜zhuì落； 沉甸甸diān(注音)
弦 眩 炫
繁弦急管 燈紅酒綠
四、整體感知
文章中的行道樹具有怎樣的特點？請在文中劃出具體的句子，以“我是一棵 的樹，因為 ”為話題，發表自己的觀點。
明確：孤獨寂寞，沒有人理解，無私奉獻等。
五、自主學習(速讀概括)
本文在寫行道樹的時候運用了兩組對比(與同類和人類)的手法進行刻畫，請快速瀏覽并從文章中找出具體語句，分小組討論填表。
組別及內容 | 對比的事物 | 生活環境 | 生 活 態 度 |
第一組 | 森林同伴 | 山上的森林里 | 吸露，玩涼涼的云 |
行 道 樹 | 馬 路 邊 | 勤生綠葉、顯出濃陰 | |
第二組 | 城市夜生活 中的人們 | 繁弦急管 紅燈綠酒 | 習慣 污 濁 |
行 道 樹 | 黑暗苦熬， 迎接太陽 | 固執的 制 造 清 新 |
感知：通過以上兩組對比，我們更能夠感受到行道樹體現了什么精神呢？
生存環境：惡劣、孤獨、寂寞、憂愁
思想狀態：深沉、自豪、快樂
六、問題研討：(品讀研討)
1、文中說“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”
(1)“墮落”是什么意思呢？
(2)句中的墮落指的是“從 到 ”
(3)在這里的含義是什么？
明確：墮落是指思想和行為向著消極的方向發展，原始森林是他們的天堂，馬路邊使他們的地獄，現在他們主動地“流落到惡劣的環境里”，從“行道樹離開了家，離開了原始森林，走在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落”來解讀墮落的。
2、在課文第三自然段中作者為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”?
老師點撥：因為城市充滿煙塵，是在令人悲涼，行道樹只是點綴，改變不了這種“悲涼”，因此說“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”
“點綴”付出了那么多，奉獻了那么多，到最后卻依然不被理解，在他們的生活中我們行道樹只是可有可無的點綴，這是多么的悲哀啊。
[有關提示：保護環境還沒有引起人們足夠的重視。]
3、課文中寫到“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么？快樂什么？
明確：憂愁的是：城市的污濁，損害著人們的健康；
快樂的是：自己能為城市制造新鮮空氣，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。
明確：“列”不能用“棵”、“排”、“行”等詞語替換，“棵”代表的是個人，而列代表的是整體，個人的奉獻是有限的，我們必須想行道樹一樣發揮集體奉獻的精神才能創造更美好的生活。
體會語言的準確性、嚴謹性。
[ 讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣化的，蕪雜的，老師做到善于幫助學生突出重點，明確中心；并時刻告訴學生做讀書筆記的方法。]
七、合作探究
神圣的事業是什么事業？為什么說神圣得失也總是痛苦的？行道樹的“深沉”主要表現在什么方面？
明確：神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，就是“痛苦”。而痛苦的磨練使奉獻者具備了
明確：在這句富有哲理性的句子中，請找出三個詞概括全文的內容：神圣 、痛苦 、深沉
現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價值？有的說雷鋒，有的說老師，有的說父母，有的說環衛工人……而對這些人的價值也看得很透徹。
八、拓展延伸：
[ 鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談自己對學習的感受。]學習了這篇課文，你受到了那些啟發呢？談談自己的感受！很多同學都能說到要保護環境，也要像行道樹一樣具有奉獻的精神，為人類服務……(同學的氣氛很熱烈，都想把自己心中的所想與其他同學分享)
九、課文小結：
同學們，這節課我們學習了《行道樹》一課，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和了解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的力量，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
行道樹 教案教學設計 3
《行道樹》教學設計8
7．短文兩篇
10?月? 日星期??? 課型：講讀課? 設計者：高仁設
學習目標：
①理解行道樹――無私奉獻者的形象 ②感悟并珍視人生“第一次’’的經驗。 ③揣摩形象化的'語言。 ④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
教學重點：
①理解兩篇課文的深刻內涵。 ②理解形象而又含蓄的語言。
課前準備
①布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發言材料。
③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。
第一課時
《行道樹》學習內容：
[4]?[5]
《行道樹》教學設計 4
《行道樹》教學設計3
行 道 樹
教學目標?: ①理解行道樹DD無私奉獻者的形象。②揣摩形象化的語言。
教學重難點：1、理解形象而又含蓄的語言。
2、理解課文的深刻內涵。
教學過程?：
一、??? 導入??：
同學們，或許你們都知道，散文往往也有詩一般的語言，老師在課余發現了一篇讓老師非常喜歡的散文，現在先讓我配上音樂給你們讀一遍，好嗎？你們聽聽看，這篇文章像一首抒情詩，像一幅風景畫，還是像一曲贊歌。聽完之后，希望同學們談談這篇文章給你的感受，好嗎？
二、??? 配樂朗讀，整體感知
1、由老師配樂朗讀課文，學生聽完后談自己的感受（可以從語言等各個方面來談）。
2、師述：同學們說得真好，我相信你們也和我一樣喜歡這篇文章，那么這節課我們就一起學習這篇課文，題目是《行道樹》（板書課題和作者）（生齊讀作者簡介）
3、師問：從全文來看你們覺得文中所寫的行道樹給你怎樣的感覺？只用一兩句話講講你的感覺，可以暢所欲言。
（生各抒己見）例如：生：行道樹是默默無聞無私奉獻者的形象。
?師給予肯定的鼓勵：好！幾位同學能根據文章的內容來談自己的看法，很不錯。
三、??? 合作探究、深入理解
1、師：同學們對文章已經有了整體的`初步的了解，接下來我們還要深入理解課文，對課文內容進行具體探究。同學們以四人為小組進行“合作探究”。
2、師出示小黑板上的問題：
作為行道樹要有哪些條件？（或行道樹身上體現了什么特點？）
師提示：要根據文意來理解，也就是從哪個詞語或哪些語句中可以看出作為行道樹
要有哪些條件？（或行道樹身上體現了什么特點？）。
師述要求：合作探究時要邊討論，邊劃邊記。（可以熱烈點）
回答問題時話要講完整，還要做到說話要有理有據。
同學在回答時，其余的同學要認真聽，還要邊聽邊記下他所說的要點。
（師根據學生的發言稍加評議。可引導學生朗讀句子或段落，在這個過程中師注意學
生讀錯的字詞，應及時糾正。）
生1：從“墮落”一詞中能知道行道樹離開了家離開了原始森林，他們的同伴們可以很舒服的在原始森林里玩而他們只能在充滿灰塵的城市里。“我們唯一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵”。這里可以看出
行道樹必須具有自我犧牲
課文《行道樹》教學設計 5
行道樹 教案教學設計
行道樹
一、導入新課：
1、同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫的是什么嗎？你們知道它的深刻含義嗎？今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
2、介紹作者。
整體感知
1、聽讀課文錄音，處理字詞。
墮落(duò):①(思想、行為)往壞里變；②淪落、流落(多用于早期白話)。墮，落、掉。
點綴(zhuì)：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。
牙齦(yín)
深沉：沉著持重；思想感情不外露。
繁弦急管：多種多樣歡快的音樂聲。弦，指弦樂器。管，指管樂器。
紅燈綠酒：形容繁華熱鬧的夜生活。
貪婪(lán)：①貪得無厭(含貶義)；②不知滿足。
冉冉(rǎn)：慢慢地。
苦熬(áo)：忍受著痛苦度(日子)。
2．學生集體誦讀，要求讀音準確、語速適中、語調抑揚、讀出感情。指名讓學生說說課文寫的是什么。教師歸結：
文章用擬人手法寫了行道樹的自述，表達無私奉獻的信念。
3．學生自由朗讀，圈點勾畫出自己最喜歡的語段，并簡要陳說理由。
學生的回答可能有：
最喜歡的語段：(1)第2自然段寫行道樹的生長環境及與原始森林同伴的對比；(2)第3段寫行道樹的痛苦；(3)第4段中寫行道樹清晨迎接太陽及與沉浸于夜生活歡樂之中的市民的對比；(4)第5段中寫行道樹最自豪的時刻是清晨
4、課堂討論，確定思考題
小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：
a．行道樹的形象體現了什么精神？
b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業是什么事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？行道樹的“深沉”主要表現在什么方面？
[有關提示]神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了
c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?
四、合作探究、深入理解
1．本文借行道樹的`自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。那么文中闡發這一哲理的議論性語句是什么？圍繞對主旨的理解，? ”
“神圣”“痛苦”“深沉”是把握課文內容的三個關鍵詞。
2．請同學們按學習小組合作探究下列問題，把握課文精神實質。
(1)為什么行道樹認定自己的事業是神圣的？
(2)從事“神圣的事業”的行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？
(3)怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？
(4)本文首尾兩段前后照應，但在語序和用詞上又稍有不同，為什么？
學生討論、回答，教師明確：
(1)行道樹認識到社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。
(2)抓住對描寫痛苦的關鍵語詞如“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。總之，它們是痛苦的。然而，它們認識到神圣的事業總是痛苦的，它們甘愿自我犧牲，為自己的奉獻而自豪快樂。這就是無私奉獻者的美的襟懷，美的精神。
(3)一切神圣的事業總需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”，這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。
(4)兩段文字所表達的重點不同，第1段主要是突出行道樹所處環境的惡劣，最后一段主要是突出行道樹雖處劣境但樂于奉獻的自我意識。
3．研讀課文，揣摩、交流語句上的疑難。
學生可能提出的疑難有：
(1)第2語段中“墮落”一詞在文中的含義是什么？
(2)為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”？
(3)末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹，”為什么憂愁？憂愁什么？快樂什么？
教師點撥、明確：
(1)“墮落”一詞在詞典中的解釋是淪落、流落。在文中的含義是流落到惡劣的環境里。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了，墮落是在這個意義上說的。
(2)這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在它們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。
(3)上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，它們為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁。
快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。
4．教師小結：課文通過行道樹內心世界的獨白，抒發了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。
①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？
提示：自我犧牲、奉獻人類、心系社會……
④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法？
提示：采用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無?
五、拓寬與延伸
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。
①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價值？
②本文的現實意義是什么？
③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎么看？
提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。
④學習了這篇課文，你受到哪些啟發？
教師小結
同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
行道樹 6
我是一棵姿態優雅的行道樹，我住在人來人往的大街旁，每天早上，車水馬龍的車子就會像閃電似的，從我的身旁呼嘯而過，它的叭叭聲吵得我不得安寧。形形色色的人也常常經過我身旁，有人談天，有人休息，我常常以羨慕的眼光看著那些人……。嗯—好香的味道啊！一定是中午到了。中午時，香味四溢的飯菜香撲鼻而來，我也真想吃吃看，但是我知道這是不可能的。不過光用聞的就已經很“飽”了呢！我每天就這樣過著平凡無奇生活，直到一天……。
這天早上，我照樣看著一輛輛的車子經過，這時，一輛大卡車像猛虎似的往我身上一撞，使得我痛得哇哇大叫，可是當下我已經不省人事了。
當我醒來時，發現我被關在一間小屋里，我疑惑的望向其他“樹”詢問，才知道自己被車子撞斷，現在正備被做成雕刻品。在恍然大悟之下，我的心中充滿了悲傷與害怕，但已經來不及了。木匠手拿利刃向我迎面而來，我血流如注。過了許久，我變成了一件雕刻品，如此悲慘的遭遇，讓我感到非常惋惜，我的“樹”生命就這樣結束了。
希望有一天，我可以回到綠意盎然的山林里，與人類一樣和同伴一起快樂的玩要嬉戲，不再寂寞的站在路旁。
短文《行道樹》 7
短文兩篇（《行道樹》）
7，短文兩篇
教學目標：1，學會正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2，學習抓住議論性文眼，整體把握課文內容。
3，培養探究質疑課文的能力。
教學安排：兩課時
教學步驟：
學習《行道樹》
一、預習：
1， 正音、義、詞、形
墮落：（思想、行為）往壞里變。
裝飾：在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀。
點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更美好。
繁弦急管：各種各樣歡快的音樂。弦，指弦樂器；管，指管樂器。
紅燈綠酒：形容繁榮熱鬧的夜生活。
貪婪：貪得無厭，不知滿足。
冉冉：慢慢地。
苦熬：忍受疼痛或艱苦地生活。
自豪：因為自己或與自己有關的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。
污濁：（水、空氣等）不干凈、混濁。
2， 朗讀課文，思考課后練習。
3， 就課文不理解處質疑。
二，導入：
1，? 作者簡介：張曉風，41年出生，77年被臺灣地區推為“中國當代十大散文家”之一。其散文風格“亦秀亦豪”、“腕挾風霜”、“淋漓健筆”。
2，? 導語：行道樹，我們每天都能見到它的身影。對于它們，無數人贊美過、歌頌過，今天，讓我們來欣賞一篇張曉風的同名散文，理解作者對它們的感悟。
三，正課
朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。
1， 探究質疑：
①，????????????? 第一節為什么不說“我們是一列立在城市的`飛塵里的樹”？而要象課文里那樣分成兩句說？請聯系下文思考后回答。
明確：分兩句說既突出了“我們是一列樹“，又突出“立在城市的飛塵里”，和下段開頭的句子意思相聯系。
②，????????????? 第二節中的“這一點”指的哪一點？
明確：指“我們是不該站在這里的”，不能多說或少說。
③，????????????? 對“這無疑是一種墮落”中的“墮落”應作怎樣的理解？行道樹說自己墮落，這墮落表現在哪里？
明確：不是指思想品質上的墮落，而是淪落的意思。從位置上看，從山上原始森林的優美環境淪落為山下城市里馬路邊上的樹；從形象上看，從滿身青翠變成一身抖不落的灰塵。
④，????????????? 第三節“我們的命運被安排好了”這句話中，“我們的命運”指什么？
明確：指這些樹從山上原始森林里移栽到城市里成了行道樹。
⑤，????????????? “我們的存在只是一種
短文《行道樹》《第一次真好》教學設計 8
《行道樹》 設計
湯原縣第一中學 曲紅梅
師：上課！
生：知識無邊際，探索無窮盡，學法無限制，快樂無止境。老師好！
師：同學們好！請坐。
今天我們來共同研究探討一下臺灣著名散文作家張曉風的《行道樹》，請看兩幅圖片。（屏幕顯示兩幅行道樹圖片）
師：行道樹是指什么？
生（齊）：道路兩旁的樹。
師：張曉風以散文成名，36歲就被評為“中國當代十大散文家”，著名作家余光中稱她是第三代散文名家之一，那么普通的行道樹怎么吸引住作者的視線了呢？又給我們帶來什么思索呢？
下面請一位同學朗讀課文。
生A（男）：朗讀一部分。
師：好，聲音響亮，發音標準，飽含感情，下面再請一位女同學。
生B（女）：朗讀到結束。
師：真讓老師欣慰，可以說不分高下。
課前我們已經進行了充分的習讀，再加上剛才的朗讀，談一談文章寫了什么內容？
生C：文章寫行道樹被立在城市的飛塵里，雖承受諸多痛苦，但不以為苦，反以為樂，因為它覺得自己做的是神圣的事業，是為人類做出了貢獻。
師：僅僅是為了寫樹而寫樹嗎？
生D：借行道樹的自白來贊美無私奉獻的人的崇高精神。
師：這種寫法叫做？
生（齊）：借物喻人，托物言志的象征手法。
師：誰能找出點明文章主旨的一句話？
生E：神圣的事業總是痛苦的，也唯有這種痛苦才能把深沉給予我們。
師：何謂神圣的事業？
生F：犧牲個人利益，滿足社會需要，人民需要的事業。
師：回答得多好。奉獻者是偉大的、神圣的，又為什么說總是痛苦的？行道樹承受了哪些痛苦？
生G：總是一身抖不落的煙塵。
生H：夜晚孤獨、寂寞。
師：誰能將文中原句讀一下。
生I：我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們唯一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。
生J：當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。
師：既有身體上的，又有精神上的。誰還能再設想一下，除此之外，還會承受哪些痛苦？
生K：商家往它上面貼廣告，釘釘子。
生L：樹上的燈燒灼著它，車失事撞著它。
生M：有時為了道路的暢通或大地采光，被修剪、壓枝，不能讓它長得太茂盛。
師（笑）：很有創見，也就是要聽憑人的擺布。
這種痛苦是誰造成的？
生（齊）：人。
師：能否改變。
生（齊）：無法改變。
師：由于命運的安排，它離開了同伴，站在馬路兩旁，立在飛塵之中，這個它無法自己決定。人生何嘗不是這樣，當你在無法選擇的命運面前，應該怎么辦？
生（齊）：應勇敢戰勝它。
師：勇敢地向命運發出挑戰，像石縫間的生命，還有？
生（馬上說）：磚縫里的香瓜子。
生：縣崖峭壁上的奇松、怪柏。
師：誰都渴望生長在一片肥沃的土地上，有人呵護、培養。但不是每個人都那么幸運，在無法選擇的命運面前，只能勇敢地面對它，進而去戰勝它，你們知道哪些不在惡運面前低頭，勇于自我挑戰的人嗎？
生N：海倫?凱勒。
生O：霍金。
生P：張海迪。
師：好，這些都是身殘志堅，不向命運低頭的人，也是拒絕平庸的人。當個人利益與集體利益發生沖突時，應以國家利益
生（齊）：集體利益為重。
師：我們是時代的弄潮兒，是國家的棟梁，是社會的主人，當國家需要我們的時候，我們應以國家為重，不要計較個人得失，這才是神圣的、崇高的事業。
現在老師有個問題要和大家探討一下，神圣的事業就是痛苦的，毫無幸福可言嗎？
生Q：不是的，應該是既是痛苦、又是幸福的，看你追求什么，追求的是個人的享受，那么這種付出就認為是痛苦的；追求的是崇高的神圣的事業，那就覺得是幸福的。
師：回答得多么精彩。你能舉例加以說明嗎？
生R：雪域高原的戰士為保護邊疆的安定，缺氧、吃不上新鮮蔬菜，文化生活單調……
生S：非典一線的白衣天使們。
生T：抗洪前線的解放軍。
師：他們永遠受到人們的關心和愛戴。
生U：中央電視臺節目主持人白巖松寫一本《痛并快樂著》，生活中有很多事都是喜憂參半……為了國家的事業，神圣的事業，做出點個人犧牲也是快樂的，幸福的。
師：你的境界非常崇高，體會得也非常深刻。生活中有許多像行道樹一樣雖飽受痛苦的煎熬，但始終沒有改變自己的初衷，默默地在奉獻著，既然選擇了，就義無反顧地走下去。應了那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。
生V（舉手站起）：老師，既然行道樹不惜犧牲個人利益為我們創造清馨，又怎么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴？”
師：善于發現問題，敢于提出問題，好！誰來談談？
生W：因為城市的人們已習慣于污濁，對環境污染已麻木不仁了，雖然行道樹在努力制造著新鮮的空氣，但畢竟心有余而力不足，改變不了大局，所以說，只是一種悲涼的點綴。
師：這句和文中的哪句相照應？
生X：“我們是一列憂愁而又快樂的樹。”
師：行道樹愁的也是如此，它是在為人類而愁，替世界而愁，從這種意義來說，這更是一種可貴。
作者獨具慧眼，將生活中如此普通的事物賦予了這么多美麗的內涵，給我們帶來如此深刻的思索，下面來看我們手上的兩篇短文，看一看它能給我們什么啟示呢？
（屏幕顯示：《乞丐和露珠》《鋪路石》）
生Y：它們和行道樹一樣都代表著生活中的`普通人。
生Z：它們同樣采用了借物喻人、托物言志的象征手法。
師：無論我們個體生命多么渺小、普通，我們都應最大限度地實現自己的人生價值，要讓人生過得有意義。
運用以上所學的知識，我們來做幾道習題。
（屏幕顯示）
分組研討，把你們組內最精彩的展示出來，看哪一組完成的數量最多，質量最高。
1、請仿照下面句子的形式和修辭手法，再選擇兩個作為“生命”的喻體展開敘寫，構成一組排比：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花；一句關切的問候是一朵花；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。
3、假設你是自然中的某一處景物：古橋、山泉、小溪……，你與游人互訴心聲，你將會說什么呢？試試看，相信你能說得很好。
例：古橋說：“當我把人和車渡過彼岸，我在沉重中感受到快樂！”
（山泉、小溪……）說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
師：暫時落后的小組不要恢氣，還有機會爭奪冠軍，請看
精彩奪魁：
1、學完這篇文章你有什么感悟，能否。總結出一句精神格言或回想一句名人名言。
2、生活中有許多言在此而意在彼的富有象征性的事物，你能列舉出來嗎？
生：闡述。
師：這節課你有哪些收獲？
生a：無論我們個體生命多么普通，都要在奉獻中努力實現自己的價值。
生b：學了一種借物喻人、托物言志的象征手法。
作業：寫一篇托物言志的小短文。（150字左右）
師：生活中有很多事物值得我們去思索，我們要仔細觀察、感悟，做生活的有心人。
師：讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力點綴美好的社會，使自己的人生在無私奉獻中更加絢麗多彩。
附：課外閱讀
乞 丐 與 露 珠
一個乞丐很早上路了。當他把米袋從左手換右手，正要吹一下手上灰塵時，一顆大而晶瑩的露珠掉到了他的掌心。
乞丐看了一會兒，把手掌遞到唇邊，對露珠說：“你知道我將干什么呢？”
“你將把我吞下去。”
“看來你比我更可憐，生命是操縱在別人手中。”
“你錯了，我還不懂什么叫可憐。我曾滋潤過一朵很大的丁香花蕾，并讓它美麗地開放。現在我將滋潤另一個生命，這是我最大的快樂和幸運，我此生無悔了。”乞丐一下子停住了腳步。
鋪 路 石
我是女媧補天時落下的一顆五彩石
我的伙伴自由地飛在天上
我孤獨地躺在地上
那么多人從我身上踩過
那么多車從我身上碾過
我開始抱怨自己懷才不遇……
有一天
我忽然意識到
我的伙伴點綴著美麗的星空
我鋪展著廣袤的大地
這不都是在實現著自己的價值嗎？
每當夜深人靜的時候
我和我的伙伴遙隔萬里
訴說著衷腸
附：選題答案
假如生命是一棵大樹，我將為大地（夏日）撒下一片綠陰
假如生命是一朵鮮花，我將為世界奉上一縷馨香
假如生命是一枚果實，我將為人間留下一絲甘甜
2、一次善意的批評是一朵花，一次危難中的救助是一朵花，一次病床前的探望是一朵花，一次微小的施舍是一朵花，一個及時的電話是一朵花，一個親切的微笑是一朵花……
3、鋪路石說：“當人和車從我身上碾過時，我在沉重中感到快樂。”
玫瑰樹根說：“當我滋養了美麗的花朵時，我在丑陋中感到自豪。”
行道樹說：“當我為城市創造著清馨時，我在不被理解中感到生命的價值。”
教材簡介：
新課標人教版七年級上冊第二單元《短文兩篇》之一――《行道樹》
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《行道樹》教案 9
學習目標：
1、學習準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、在朗讀中學會抓住文眼，整體把握課文的內容和主旨。
3、在把握課文內容的基礎上，了解文章的寫法。
學習重難點：
1、學習準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、在朗讀中學會抓住文眼，整體把握課文的內容和主旨。
學法指導：
這是兩篇散文，散文的學習宜采用朗讀的方法——在朗讀中把握課文的內容，在朗讀中理解課文的主旨，在朗讀中體味文本的語言，在朗讀中了解文章的寫法。
學習課時：2課時
學習過程：
第一課時（《行道樹》）
學習目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的內容和主旨。
2、學會抓住文眼，感受行道樹所象征的奉獻者形象，樹立正確而高尚的人生觀、價值觀。
一、課前熱身
1、請給下列加點的生字詞注音或根據拼音寫漢字。
墮落（）煙cōng（）點zhuì（）繁弦急管（）
苦熬（）牙yín（）冉冉（）貪lán（）污濁（）
2、自由朗讀課文后思考：
（1）、課文是用第幾人稱寫成的？
（2）、課文通篇運用了什么修辭手法來表現內容與主題的？
二、學習研討
（一）、導入，交流預習1
（二）、聽讀或朗讀課文，并交流預習2
（三）、悟讀，理解內容
1、通過朗讀，你感悟到了什么？請你結合文中的語句回答下面的問題。
這是一列的行道樹，我是從課文的
看出來的。
2、通過理解，?
（三）、疑讀，品味語言
這篇課文雖短，但有些句子的含義深刻，難于理解。請你從文中找出這些難于理解的句子，我們一起來探討。
（四）、拓展閱讀
行道樹
陳潤曦
初中時學過張曉風的《行道樹》。
沒想到這時會想起它，因為它的渺小。
我們學校大門外的兩旁都是樹。很是茂盛。這些樹一直貫穿地包圍著整個科技園。不知不覺便形成了科技園里一道特殊的風景。
我不敢說它們給我帶來了什么東西，但我卻總是感受到了它們用力的呼吸，即使它們不曾引起人的注意。
第一次感受它們的存在，是在領通知書的那天。天氣格外炎熱，仿佛太陽只管它不顧死活地放射性“大笑”，把所有的“笑聲”散發出來似的。于是，人們變得黝黑。于是，人們變得浮躁。于是，人們懶得不想睜開眼睛……
所有的一切都那么懶懶散散，惟有樹，努力地張開它們的“三頭六臂”，努力地與太陽比著“胸懷”的寬廣。只是，終究是比不過的。
但是，即便如此，因為有了樹的偉大，才能滲析出太陽的斑斑點點，不能不說，在這個時候，人們應該多么感謝它。
我總是坐在窗邊。我也喜歡窗打開后，躥進來的新鮮的氣息。即使夾雜著許許多多城市中的塵土，但始終不能拂滅那新生嫩芽的生機，高大樹木的涼意……這些，總在炎熱夏天的午后，為你的心靈帶來一次洗禮。
燈火霓虹的城市，改不了的喧囂，換不了的顏面。只有那些樹讓你感受到了時間在變，季節在變，雖然很不明顯。但即使是嗅覺不靈敏的我也能從中嗅出點什么。
我不知道如果沒有了這些樹，路燈會不會孤獨；
我不知道如果沒有了這些樹，人們會不會感到缺少了什么。
我只知道雖然這些樹都在，但誰也沒有很細心地每天觀察它們。它們只是城市的陪襯，可有可無。但它們真的消失的時候，你才覺得生命中真的缺少了、失去了什么。
是的，這人來人往的城市，總是有些東西在用力地呼吸著，比如行道樹。這些東西在默默地創造著屬于它們自己的奇跡。
第二課時（《第一次真好》）
學習目標：
1、默讀課文，整體了解課文內容。
2、通過對文中事件的概括，了解詳略得當的寫法。
3、結合自身的經歷，感悟并學會珍惜人生“第一次”的體驗。
一、課前熱身
1、請給下列加點的字詞注音或根據拼音寫漢字。
柚子樹（）碩大（）shà時間（）zǐ妹（）
玲瓏剔透（）（）（）fū小鳥（）雛形（）
2、默讀課文，思考：
⑴、全文一共記敘了哪些“第一次”？
⑵、作者對“第一次”有怎樣的感受？
二、學習研討
（一）、導入，檢查交流預習1
（二）、自由讀課文后，交流預習2
（三）、仔細讀課文，并思考：
1、文中主要寫了哪兩件“第一次”，請簡要概括。
2、“第一次真好”，好在哪里？
3、請試著找出全文的主旨句并談談你對它的理解。
（四）、賞析讀課文，回答：
1、課文在安排材料上有什么特點？
2、作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫？
（五）、體驗讀課文，想一想：
1、作者既然說“第一次真好”，為什么又說“第一次的經驗不一定都愉快”，這不矛盾嗎？
2、既然第一次真好，那么是不是所有的第一次都值得去嘗試？試舉例說明。
3、請講述你生命中印象最深刻的“第一次”。
4、學完了本文，你一定有很多感觸，思考一下：此刻，你最想嘗試的“第一次”是什么？
三、課堂小結
生命屬于人只有一次，人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。愿同學們努力去嘗試給我們生命中帶來寶貴經驗的有益的第一次，開拓暫新的生活領域，增加自己的人生閱歷，使有限的生命變得更加多姿多彩。
《行道樹》教案 10
教學目標：
1、知識與能力目標：理解、積累“貪婪、墮落、冉冉、紅燈酒綠、繁弦急管”等詞語；體悟文章的深刻內容。
2、過程與方法目標：整體把握課文，反復朗讀，讀中領悟文章中心，感知內容。培養合作研討的學習習慣。
3、情感態度與價值觀目標：聯系自己的生活實際，體會行道樹默默奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關系。
教學重點：
見教學目標“2”。
教學難點：
文中的哲理句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的理解。
教學方法：
采用對話形式，讀讀、講講、議議
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、導入新課：我們每天漫步在街頭，會看到街道兩旁種著許多樹，我們叫它“行道樹”，它是我們熟悉的朋友。誰能向大家介紹一下行道樹。(簡評學生的發言)從同學的介紹中，我們對行道樹有所了解。但行道樹是如何介紹自己的呢？大家想不想聽聽它的心理話呢？好，下面讓我們跟著臺灣著名作家張曉風，一起走進行道樹的內心世界，傾聽它的訴說。
二、明確課題及簡介作者。略
三、認讀字詞：讀準加點字的音，并解釋下列詞語。
墮落 點綴 貪婪 冉冉 紅燈酒綠 繁弦急管
四、傾聽行道樹的心理話，走進行道樹的內心深處
(一)、學生朗讀課文。(自薦讀課文)然后其他學生點評。注意語音、語調、語速。
(二)、結合課文內容，以第一人稱說說行道樹是什么樣的一棵樹。(以課文內容為依據)
小組合作，看哪個小組說的多，角度不同。
參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環境而憂愁，我為能替人類作貢獻而快樂。
我是一棵無怨無悔的樹。……
我是一棵不被別人理解的樹。……
我是一棵能承受痛苦的樹。……
學生可能還可從其他方面來說，只要合理，即以肯定。
(三)、品味語句。
◆神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。
社會需要，人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮的空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。總而言之，為人們的幸福而犧牲自己個人幸福的人所從事的事業就是神圣的事業。它們為神圣的`事業，為人們的幸福，承受著犧牲。他們有所經歷，有所磨難，有所付出，最終，有所獲得。這些獲得就是一種經驗，一種人生的體驗。正是由于這些東西沉淀在了行道樹的心中，深深地印在了它們的頭腦中，所以它們在觀察這個世界，思考各種問題的時候能夠更有深度，更有遠見。
五、訴說我們的心理話，反思我們的言行
聽了行道樹的心聲，我們一定有許多話要對它說。完成下面練習：
(一)、以山中的樹的身份，對行道樹說點心理話。
(二)、以人類一員的身份，對行道樹說點心理話。
句式：行道樹，我要對你說……
(先在練習本上寫出來，同桌位之間交流，準備在班上發言)
六、拓展聯想。
本文其實借行道樹贊揚一種人，贊頌一種精神。想想現實生活中有哪些人像行道樹。說說你對他們的印象。
七、作業。
結合課本P35的兩則資料，寫一篇讀后隨筆。
《行道樹》教案 11
教學目標：
①理解行道樹的形象，揣摩形象而又含蓄的語言。
②學會抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。
③聯系自身生活實際，體會行道樹無私奉獻的精神。
教學過程：
一、創設情境，渲染氣氛——————歌曲《好大一棵樹》
二、直接導入，板書課題。
三、出示目標（教師出示，學生靜觀半分鐘）
四、反復朗讀，實現目標
★一讀課文，認準字詞，積累詞匯：（5分鐘）
①朗讀方法：教師與學生合作范讀。
②自學指導：品味朗讀，感受朗讀的語氣語調；在文中圈注關鍵詞語，疑難字與易錯字注音；自己查閱字典和注釋理解關鍵詞語含義，互相交流討論；組長抽查部分同學掌握情況。
③重點字詞：墮落、點綴、貪婪、冉冉、紅燈、酒綠、繁弦、急管
④檢查方法：重點詞語領讀；連詞成篇。（星級評價）
★二讀課文，整體感知，理解形象：（10分鐘————目標1）
①朗讀方法：齊讀。
②自學指導：朗讀中遇到形容行道樹品格的詞語大聲重讀；運用聯想，將自己想象成行道樹，以情入文，設身處地，感受行道樹的胸懷和品格；讀出感情，讀出領悟。
③檢查方法：結合課文內容，參照范例，采用第一人稱介紹行道樹的形象，尤其要注意原因的解讀。
參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環境而憂愁，我為能替人類作貢獻而快樂。
④預設答案：我是一棵無怨無悔的樹。
我是一棵不被別人理解的樹。
我是一棵能承受痛苦的樹。
（學生可能還可從其他方面來說，只要合理，即以肯定。）
⑤問題評價：讀后搶答，小組競爭的方法。（最敏捷思維；最佳回答）
★三讀課文，品味語言，闡發感悟：（10分鐘———目標1、2）
①朗讀方法：自由朗讀，選擇性朗讀
②自學指導：
b、把喜歡大聲有感情讀給伙伴聽，交流自己喜歡的原因（傳神的關鍵詞語，運用的寫作手法，帶給人的震撼與啟示，充分利用原文原句解決問題）
c、標注出共同的疑難，提出有價值的問題。
③班內交流，教師點撥：（展示或者質疑，先朗讀后分析）
④重要問題預設：（引導突破問題4與5）
《行道樹》教學設計 12
行道樹教學設計案例
【教材把握】
《行道樹》(人教版課標教材七年級上冊第七課)是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者將目光投注到平凡而普通的物象──行道樹的身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平實而富有感情的語言，道盡了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。全文僅466個字，卻蘊涵了作者對生命價值的思索與感悟，引發了讀者對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗。
行道樹的家在不見天日的原始森林，那里綠意蔥蘢，空氣清怡，每天可以和同伴吸晨露，玩涼云，盡可以享受生活的溫馨與悠閑，可他們卻站在充滿車輛與煙塵的城市雙線道的兩邊，選擇了做一列同伴看來掛滿煙塵、形象大跌的行道樹。當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦管急，都是紅燈酒綠，而行道樹卻在黑夜的孤獨與寂寞里，他們苦熬著，牙齦咬得酸痛，為的是給人們迎接冉冉升起的朝陽，給城市減少污濁，制造清新，獻出綠陰。他們無須別人同情，更沒有絲毫悲戚和鄙夷，因為他們對事業有著虔誠地熱愛，對生命有著大徹大悟，他們關注的是事業，是生命本身，因而才有豁達樂觀的心胸，才有對環境的寬容，盡管有些人早已習慣于污濁，這讓他們升起責任感的憂慮，但他們還是固執地制造不被珍惜的清新，仍舊那樣執著地用自己的生命改變著這個世界，看啊，畢竟有一個孩子呼吸到新鮮空氣了，這便是他們的自豪。他們清楚地知道：獻出綠陰、制造清新、迎接光明是神圣的事業，惟有神圣，才伴隨痛苦，惟有深沉的，才是崇高的。沉甸甸的人生才是快意的人生。他們確是是一列憂愁而又快樂的樹。
行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。本文對培養學生的奉獻精神有著重要的意義，還可以形象地深入引發學生對人生的思考。這也是這個單元的教學目標之一。
【教學設計依據】
新課標要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的`方式，共同探討疑難問題。因此，應該讓學生充分的與文本對話，培養自主質疑和探究的能力；讓學生與學生對話，共同探討疑難問題，培養合作研討的習慣。
新課標還對課外閱讀提出了具體的要求學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字。這就意味著閱讀教學應該有新的理念、新的做法。課文無非是一些例子，授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學時應該通過課文的學習引導學生總結出一些切實可行的閱讀方法，讓他們在課外更有效地閱讀。《行道樹》是七年級中第一篇散文例子，本課的學習自然就應該總結出散文的閱讀方法。
朗讀依然是這個單元的教學目標之一，品味語言、培養語感更是語文教學的重中之重，新課標明確指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。本文的語言富有哲理，七年級的學生并不容易理解，所以要在朗讀中品味語言、理解內容。
【教學目標】
1、理解主題，思考人生哲理。
2、掌握閱讀散文的方法，培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。
3、朗讀課文，品味語言，理解內容。
【教學重點】
掌握閱讀散文的方法。
【教學難點】
理解文章中形象而又深刻的語言。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程】
流程 教師活動 學生活動 設想
多媒體展示兩組圖片：
一組是山青水秀、鳥語花香的森林，一組是立在城市的飛塵里的行道樹。
師問：如果你是一顆樹，你愿意生活在哪種環境中？如果你生活在第二組圖片所展示的環境中，你會有什么感受？
其實，書中有對這兩組畫面的描述，今天我們一起走進臺灣女作家張曉風的《行道樹》。 學生口頭描述兩組畫面。
學生自由回答。
訓練表達能力，激發學生的興趣。
為理解行道樹的感受作準備。
朗讀
課文
整體
感知 讀一讀：(多媒體顯示)
大聲地朗讀課文。
要求：讀準字音，讀得流暢，概括主要內容。
正音，多媒體展示。
師問：用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適？(明確：語速適中、語氣深沉而堅定)
配樂。注意指導讀出感情，引導其他學生評論。
師問：本文的主要內容是什么？(明確：行道樹生活在城市里，既憂愁又快樂。)
師問：散文大多有中心句，大家找找，本文得中心句是那一句？(方法：先將文中? )
學生大聲地自由朗讀課文。
學生回答。
學生配樂朗讀自己喜歡的段落，并說明為什么。
學生回答。
學生尋找文章的中心句。
加強朗讀訓練和指導。
通過朗讀自己喜歡的段落，進一步整體感知文章內容。
教給學生找中心句的方法。
合作
探究
品味
語言 議一議：(多媒體顯示)
怎樣理解中心句中的神圣、痛苦、深沉？
教師引導。
師問：行道樹的這種犧牲是什么精神的體現？行道樹象征了什么樣的人？
師問：你能舉些例子嗎？
說一說：(多媒體顯示)
引導學生積極發表自己的看法。多做鼓勵性評價。
(強調品味語言的重要性，提示方法：聯系上下文，抓關鍵詞。) 學生四人小組，分組討論。
小組代表交流。
學生回答。
學生舉例。(如：抗戰非典的白衣天使、戰士、科學家、教師等)
學生說自己喜歡的句子及原因，或提出自己不理解的句子，其他同學解答。
學生自由交流。 通過討論交流，初步培養學生解決問題的能力和合作探究的能力。
調動學生生活體驗。
教會學生品味語言。
培養學生質疑、答疑的能力。
體驗
反思 想一想：(多媒體顯示)
1、請用一句話寫下你想對行道樹說的話。
2、學了《行道樹》后，你有什么新的感悟嗎？
多做鼓勵性評價。
強調：要讀出自己。 學生思考后自由交流。
(第2題如：行道樹是一個理想的追求者/行道樹是一個生命意義和價值的追求者/生命的價值在于勇于接受命運的挑戰/生命的價值在承受痛苦與磨難中體現/生命的價值在于執著追求和無私奉獻) 進一步調動個人的學習體驗，讓學生讀出自己，讀出個性。
小結 閱讀散文的方法：(多媒體顯示)
1、抓中心句，讀出主題；
2、聯系體驗，讀出自己；
3、品味語言，讀出感情。
(多媒體顯示)在寫法上，你還有那些收獲？ 學生歸納從本課中學到的閱讀散文的方法。
學生回答。(如：擬人、第一人稱、對比、以小見大等) 授人以魚，不如授人以漁。
讓學生學會自己小結。
作業
布置 做一做：(多媒體顯示)
必做：
1、摘錄本文中優美的或具有哲理性的語句，并反復品讀。
2、以如果我是 ，我愿 的句式造三個句子。
選做：
3、閱讀張曉風的其他作品。 加強積累。
作業分必做和選做，體現分層教學。
板書設計
行道樹
閱讀散文的方法：神圣、痛苦、深沉
1、抓中心句，讀出主題。
2、聯系體驗，讀出自己；(對比)無私奉獻。
3、品味語言，讀出感情。
教后反思
《行道樹》教案 13
一、導入
同學們剛剛進行了描寫一種植物外形的訓練。老師在評改時，發現許多同學都描寫了樹，有大榕樹、木菠蘿樹、扁桃樹、玉蘭樹等等。大家把這些樹的外形都寫得很美，而且形態各異，現在請同學們看黑板。（板書課題：行道樹）
二、朗讀、理解、品味、感悟
１、整體感知：
學生自由朗讀課文，初步感知“這是一列……的樹”。
老師板書：一列憂愁快樂的樹。
２、深入理解和品味：
⑴學生默讀，獨立質疑和探究文章內容，初步理解內容和品味語感。
⑵質疑提問，相互交流，討論辯析，品讀文章，加深理解。
⑶讓學生在理解課文內容的基礎上展開聯想，加深對主題的體會過程。
⑷學生談對行道樹的感情，加深感悟，為評讀做準備。
老師板書：無私奉獻的人（形象）
神圣痛苦深沉（人生哲理）
３、感情抒展導讀，展現語感品味：
⑴請一位學生選讀一段，學生自由評讀，感受語感。老師評讀，以強調語感印象。
⑵老師讀一段，學生自由評讀，加深語感品味，儲蓄感情，以備朗讀體驗。
⑶女生朗讀一段，男生評讀。體現集體朗讀的整體美，充分體現語感，飽滿感情。
三、小結并拓展思維
１、由學生進行學習收獲總結。
２、請學生構思一幅畫，談談用怎樣的線條和色彩來表現心中的行道樹，并寫上一句有關行道樹的心里話。
行道樹教學教案 14
行道樹認識到，為神圣事業而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們為自己的奉獻而自豪快樂。
一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。
二。引導學生自讀《行道樹》，抓住一個哲理性語句，從三個方面把握課文內容。一個哲理性語句就是：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”
三個方面就是：為什么行道樹的事業是神圣的？行道樹忍受了哪些痛苦？“深沉”的含義是什么？“神圣”“痛苦”“深沉”是全文三個關鍵詞，抓住這些，全文就能融會貫通，把握住精神實質。
引導學生自讀《行道樹》，注意兩個對比，體會他們的自我犧牲精神 一個對比，是行道樹與原始森林同伴的對比，要準確理解所謂“墮落”;一個對比是，行道樹與沉浸于夜生活歡樂之中的市民的對比。注意兩個對比，可以體會“痛苦”二字，體會他們的自我犧牲精神。
三。質疑與提問。
——為什么行道樹認定自己的事業是神圣的事業？
——行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？
——怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?為什么說是“深沉”?
——語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點綴”“憂愁”的含義。
四。問題研究：
1.“墮落”一詞是從什么意義上說的？
“墮落”的用法確實跟我們的語感不能相合，怎么說是“墮落”呢？下文明明說，“這種命運事實上是我們自己選擇的”，那怎么說“墮落”呢？查詞典，“墮”，落、掉。“墮落”的一個義項是淪落、流落。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。墮落是在這個意義上說的。
2.為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”?
這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。
3.末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁？憂愁什么？
上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁。
《行道樹》教案 15
教學目標：
1、感受行道樹的奉獻精神，體會文章象征的寫作手法。
2、品味文章優美的語言。
教學重點：
體會行道樹復雜的內心世界，領悟奉獻者的精神。
教學過程：
一、導入
1、今天，我們想利用這一節課的時間做一個“實話實說”的訪談節目，我呢，就是“實話實說”的主持人，你們則是被邀請來的嘉賓或是觀眾。我想先請問大家一個問題：假如你是一棵樹，你喜歡在什么環境中生活？
2、我們今天的節目現場來了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹，讓我們先來認識一下行道樹，哪位同學來把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂。）
二、感知行道樹的形象。
1、請以課文為依據，用行道樹的口吻作一個自我介紹：我們是，的行道樹，我們。
2、聽了剛才行道樹的自我表白，?
（見機落實一些重點語句的理解：
這無疑是一種墮落。
我們的存在只是一種悲涼的點綴。
我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。
我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。）
3、?
三、體會行道樹的奉獻精神。
1、通過剛才的交流，我們對行道樹有了一定的了解。下面進入我們的“實話實說”節目的互動環節。
2、我們先進行一下角色調整。同桌的兩名同學一人充當行道樹，一人充當現場觀眾，現場觀眾的身份自定，也許你是來自樹家族的任意一員，是行道樹的近親；也許你是來自人類社會的一份子。你還想對行道樹有更深的了解嗎？請與它進行心靈的對話。下面就請同桌兩個同學開始對話，一問一答。問的同學在問之前先作個簡單的身份介紹，如：大家好，我是來自黃山的一棵松樹，我想請問行道樹？
3、哪一座的同學愿意給我們大家表演一下的？
4、通過剛才的互動交流，我們的現場觀眾有哪些感悟？
5、行道樹通過自身的經歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話來概括。能談談你對這句話的理解嗎？
（可分解為：什么樣的事業是神圣的事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）
四、拓展延伸
2、他們的共同點是什么？
五、總結
1、今天的“實話實說”節目讓我們與行道樹進行了零距離的接觸，我們深深體會到：正是這些行道樹的默默無聞的奉獻，讓我們的天更藍、風更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語句來表達對這些自然界或社會中的“行道樹”們的感謝吧！
2、老師也寫了一段話給行道樹……
3、最后，讓我們在《好大一棵樹》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現出更多的行道樹。
《行道樹》教案 16
《行道樹》教案
一、教材分析
《行道樹》選自人教版課改實驗教材七年級上冊第二單元第七課《短文兩篇》。行道? 本文篇幅短小，語言清新、凝煉、用擬人手法寫出了行道樹的心聲：以? 文中的議論是點睛之筆，反復咀嚼，就能理解奉獻者的崇高靈魂，就能感受無私者的偉大精神。
二、教學理念
1、重視語文的熏陶感染作用，注意教學的價值取向。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、審美體驗的重要途徑。通過閱讀《行道樹》，我們知道，“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。”這就是說，行道樹的奉獻，獲得的是深沉與神圣，同時又是承受痛苦為代價的。這，就是人生課堂上的選擇。理想與信念，既然要有所為，就要有所不為。因此，學習本文就是在與一顆高尚的心靈對話，就是在認識一個高尚的人懷有怎樣崇高的理想和信念，并為此而執著地奮斗不息。熏陶感染之下，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生觀相當有益處。
2主動質疑，逐步學會探究，利用學生的閱讀期待與閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質量。
鑒于七年級學生已經學習了課程標準下的新教材，對自主、合作、探究的學習方式已經有了一定的理解，因此，我的設想是強化學生自主閱讀、充分感悟與體驗的過程，開掘學生探索研究的深度，使之調動生活體驗，全方位閱讀。鼓勵學生聯系自己的人生體驗聯想仿寫與聯想佐證，這無疑是溝通語文與生活的一種渠道。
三、學情分析
七年級的學生求知欲強烈，這樣一篇優美的散文，絕不會等閑視之。但是，他們對文章的社會價值和深刻的思想內涵往往認識不足，因此，借助學習的閱讀期待，引導他們感悟發現奉獻者的精神之美，生發起他們同樣美好的情感。
四、教學設計
（一）教學目標
知識與技能：有感情的朗讀，感知課文內容，領悟文章主旨。
過程與方法：自主、合作、探究
情感、態度、價值觀：感受奉獻者的崇高品格，以此鞭策自己實現人生的`價值。
（二）教學關鍵
重點：培養朗讀能力，感悟文章主旨
難點：深入理解重點語句的內涵
亮點：激發想象，仿寫名句
（三）教學手段
電腦多媒體
教者 xxx
單位 xxx
課題 行道樹
教學目標
知識與技能：有感情的朗讀課文，感知課文內容，領悟文章主旨
過程和方法：自主、合作、探究
情感、態度、價值觀：感受奉獻者的崇高品格，激勵自我實現人生的價值
教學關鍵
重點：培養朗讀能力、感悟文章主旨
難點：深入理解重點語句的內涵
亮點：激發想象、仿寫名句
教學過程
教學程序
導入：情境導入、激發興趣；教師展示圖畫、板書課題、展標；學生賞畫、讀標、入境
自主學習：
1.段讀課文、整體感知 ；教師明確朗讀要求，提出問題，組織交流；學生帶著問題朗讀，積累詞語、感知內容
2.自由朗讀、圈點勾畫自己喜歡的語句或語段 ；教師指點朗讀不當之處，激勵性評價 學生自由朗讀自主學習
3.說明喜歡的理由，并朗讀相應的語段；教師 恰當鼓勵、適時點評，為學生朗讀配樂； 學生解說，朗讀
合作探究：合作學習、交流發現疑難問題，探討研究；教師說明要求、巡回指導、組織合作與探究 學生小組合作、品析關鍵語句或語段，質疑互答，感悟
拓展延伸 ：
1.學習文章寫法，選取語句或語段、仿寫；教師巡回指導；學生選句或段，仿寫
2.自我演讀；教師傾聽，點評；學生朗讀或聽讀
總結反思：請用簡煉的語言總結你學習本文后的感受；教師傾聽學生小結，并總結，聽歌感受奉獻者精神 ；學生小結，聽歌，感受行道樹精神。
行道樹 17
其實，我家門口就有一位很像行道樹那樣的人。
那是我二年級的某天夜里四點多鐘，我起床去衛生間，聽到窗外有“沙沙”的響聲，我往外一看，原來是一位白發蒼蒼的老人正在掃地，他穿著一件舊棉襖，聳著肩膀，垃圾車里裝了許多垃圾，他舞弄著手中的掃把，劃出堅實的有節奏的聲音，打那以后，第二天、第三天、第四天…… 三年如一日，每天他都四點起來，一直掃到六點半，這位掃地工的品質不正和《行道樹》一文中的行道樹的品質一樣嗎？他年紀這么大，還是那樣勤勤懇懇的工作著，我被他打動了………。夜里他工作時人們還在熟睡，但人們醒來工作時，面對的是干干凈凈的道路，卻不見他的身影了，他是誰？人們并不關心，可大家實實在在地享受著他辛情勞動成果。
讀《行道樹》以及親眼所見的那位掃地老人的事，悟出一個道理：人要做有用的人，為別人著想的人，雖然行道樹以及那位清潔工所做的是并不是什么驚天動地的大事，它每天都為人制造清新空氣，他每天掃同一條胡同，他們重復做著一件事，但他們不厭其煩，腳踏實地地把每件都事做好，那種敬業精神，是值得我們好好學習的。
……
《行道樹》教案設計 18
新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍。
古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學習方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？我以課文《行道樹》為例談談。
《試教通訊》2001年第9期（中學語文專輯）中登載了《行道樹》的課堂實錄和評點，它是作為新教材實驗區的一堂研究課和課改試教較好的范例而出的。這堂課上，學生進入課文一讀完它，“馬上就有人舉手發言”，他的回答是“本文給我們介紹了行道樹的奉獻精神”，老師不僅給予了肯定，整節課圍繞它進行，而且在本課結束的時候，做出了這樣的歸納：“文章是通過行道樹內心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神”。既然在課堂的一開頭學生就引入到這樣一個狹窄的圈套式的思維中去，還談什么自主探究的精神呢？
其實這堂課為什么上成這樣，我也找到了依據。在同一期中刊登的《〈義務教育課程標準實驗教科書〉語文（七年級上冊）單元說明——第二單元》一文的“單元編寫意圖”中有“《行道樹》中說：‘神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能的深沉給予我們。’這就是說，行道樹這樣的奉獻者，獲得的是深沉、神圣，同時又是以承受痛苦為代價的。”語文課本此文的導讀也有：“奉獻是一種犧牲，也是一種快樂”的句子。這樣看來，老師和學生是否都無所適從了呢？
通過解讀新課標，我感到首要改革的是教師的教學思想和教學理念，從這里引發出來這樣幾點思索：
教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。《行道樹》一文作者張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態，永遠善意的呈現事與人之間的關系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么我們為什么單單只將它看成一個奉獻者呢？它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。《張曉風散文論》中說她“涵天負地般的廣闊胸襟，以寥廓思維空間為背景的對生命價值的沉思。”那么《行道樹》一文的主旨如能更廣闊地定位于“生命價值”，不就比一個概念性的“奉獻者”讓學生自主探究思維的范圍更大些么？這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。
教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。深透一點看，也就是說教師如果少有人文意識。人文修養教養。人文理念，不能做到知識文化修養上的與時俱進，怎么來注重學生人文素養的提高和自主創新精神的培養？因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養。就像張曉風，文風“亦秀亦豪”，東西方文化在她身上交織烙印，其作品中對自然萬物宗教性的虔誠的情感和對故國刻骨銘心般的相思情愫及對生命價值的沉思，我們有了解。深思與體會，就不會將《行道樹》貼上“奉獻者”這樣一個狹隘的標簽，而應是從生命價值和生命本身熏陶感染學生的內心，引發學生對人生，對人生價值的思考，從更深刻更廣泛的角度體味作者的思想藝術境界。
新的語文教改的車輪才剛剛啟動，牽動我們思索的地方還有很多不可獲知，要想推動這時代的車輪，教師必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，甩開難于割舍的依賴，用心傾聽內心自然的簫聲，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流的快樂與慰藉，在洋溢著知音的情深意切之中，向著高曠的境界不斷升華。
《行道樹》教案 19
主要內容：
第六課《理想》第七課《行道樹》
學習重點：
《理想》
1、學習課文，把握內容，體會作者的思想感情。
《行道樹》
1、學習“行道樹”——這無私奉獻者的精神。
2、了解“托物言志”的寫法。
知識講解：
一、 基礎知識
1、正確朗讀下列詞語中的劃線字：
蛻變tuì 倔強jué 洗濯zhuó 玷污diàn扒竊pá 詛咒zǔ 寂寥liǎo 夸耀yào脊梁jǐ 貪婪lán怨恨yuàn鬢發bìn
2、辨別下列詞語的讀音和形體的異同：
蛻變——退化 倔強——堅強 洗濯——洗滌 玷污——沾染扒竊——盜竊詛咒——咒罵寂寥——寂寞 夸耀——夸贊裝飾——莊稼
3、理解下列詞語的意思：
（1） 倔強：剛強不屈，固執。
（2） 玷污：弄臟，污損。多用作比喻。
（3） 詛咒：原指迷信的人祈禱鬼神加禍于所恨的人，現指咒罵。
（4） 寂寥：寂靜而空闊。
（5） 可望不可即：只能遠遠看見而不能接近。即，靠近、接觸。
（6） 行道樹：指種植在道路兩旁的樹木。
（7） 墮落：思想行為變壞或往壞的方向變。本文指行道樹離開了原始森林，生活條件和自身形象大大跌落了。
（8） 點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。本文指對被污染的城市的一點改觀。
（9） 繁弦急管：各種各樣歡快的音樂聲。弦，指弦樂器。管，指管樂器。
（10） 紅燈綠酒：即“燈紅酒綠”，形容繁華熱鬧的夜生活。
二、 重點分析
1、閱讀新詩《理想》，把握主要內容。
什么是理想？人們說：理想是對未來的美好設想。如：辦殖民地半封建社會時的中國人民的理想是什么？祖國獨立、民族解放。今天，我們積極進行社會主義建設的中國人民的理想是什么？強國富民，振興中華。詩人流沙河極大地贊美理想：希望人們樹立理想，為理想而努力奮斗。
2、《理想》共有12節，每一節主要寫什么呢？你是如何理解的？
第1節用了四個比喻：由“石”到“火”，由“火”到“燈”，由“燈”到“路”——理想是前進的方向。
第2節詩是寫：理想有時代性，理想有層次性（如：饑寒、溫飽、文明）。社會不斷進步，理想也不斷提高。
第3節：人類一代又一代的理想，推動了歷史的發展。（如：從溫飽到文明，從安定到繁榮。理想是人類不斷奮斗的精神動力。）
第4節：理想的實現，并不很切近，往往要經過多次挫折和失敗。（理想的實現，具有艱巨性、長期性。）
第5節：理想給人力量：使人樂觀、給人斗志、增人活力。（理想使人有滿懷希望的情懷、不屈不撓的斗志、壯心不已的活力。）
第6節：為崇高社會理想而奮斗，將獲得幸福。（理想不是黃金夢，顧不得種種個人利益。）
第7節：胸懷理想、為理想而奮斗的志士，享受著歡樂、品嘗著艱辛。（理想所追求的是社會的溫飽、文明、安定、繁榮等等，不是個人榮譽。所以，社會給你的榮譽，只不過是副產品。“寂寥”寫出了懷有崇高理想的人，往往不被人理解的處境。）
第8節：理想對人生的意義：理想使不幸者絕處逢生，使平凡的人變得偉大。（所謂“大寫的人”，就是真正的人，崇高的人，偉大的人。）
第9節：理想使人走上正軌，奮發向上。（罪人、浪子有了理想，就能恢復良知，重新做人。）
第10節：理想要堅定，信心不動搖。（這也是一種考驗。）
第11節：失去理想，人生將沒有意義。（對應第八節“平凡的人因有理想而偉大”。）
第12節：希望人們樹立理想，為理想而努力奮斗。（今日“抽芽、開花”，明日“濃蔭、甜果”。）
（1）怎樣理解“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”這兩句詩的含義？
詩人所說的。“理想”，是崇高的社會理想，是為社會進步、為多數人謀利益的理想。擁有為理想而奮斗是幸福的，是一種獲得；而這一切又是以犧牲個人利益為前提的，要舍棄“小我”，所以又是一種犧牲。
（2）怎樣理解“理想使你倔強地反抗著命運”這句詩的含義？
因為，理想會使人充滿斗志，頑強不屈的奮斗的。因而面對不幸和厄運，有了理想，就能相信厄運是可以戰勝的，前途是光明的，就會不屈不撓的奮斗。所以，理想可以使你倔強地反抗著命運。
4、《理想》的脈絡是怎樣的？
總說理想的意義（第1節）——理想的歷史意義（第2、3節）——理想的人格意義（第4、5、6、7節）——理想的人生意義（第8、9、10、11節）——鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。
5、新詩《在山的那邊》和《理想》有共同的主題嗎？找出這兩首詩中內涵相同的詩句。
共同的主題是：都抒寫了理想的意義。
相同的詩句：①關于理想境界的征途是漫長的，每一次的失望是折磨人的有：《在山的那邊》——“是的，我曾一次又一次的失望過當我爬上那一座座誘惑著我的山頂但我又一次次鼓起信心向前走去”。《理想》——“但理想有時候又是海天相吻的弧線，可望不可即，折磨著你那進取的心。”②關于理想的實現給人帶來美好的新生活。《在山的那邊》——“而在這座山的那邊，就是海呀\是一個全新的世界在一瞬間照亮的你眼睛……”《理想》——“理想開花，桃李要結甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。”
6、行道樹的形象有什么象征意義？
行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。
7、作者。寫作本文的目的是什么？
作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。
8、問題探究：
（1） 為什么行道樹的事業是神圣的？
因為社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。
（2） 行道樹忍受了哪些痛苦？
跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。
（3） 行道樹“能把深沉給予我們”中的“深沉”的含義是什么？一切神圣的事業需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是幸福的，這種幸福，是深沉的幸福。
9、本文的行道樹和奉獻者是如何聯系在一起的？
托物言志（或托物寓意）是散文領域里傳統的表現手法，本文是借行道樹的自白，來抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。
首先，行道樹離開了原始森林，拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。奉獻者舍“小我”、犧牲個人幸福，為人們的幸福而辛苦忙碌、努力奮斗。
其次，行道樹和奉獻者一樣，他們跟城市歡度夜生活的人們相比，他們都會感到寂寞、孤獨、苦熬，往往不被人重視、不被人理解。
第三，他們所從事的事業是神圣的事業，是為人們的幸福而犧牲個人的幸福，他們同樣享受著深沉的幸福。
鞏固訓練
1選出下列詞語中讀音全對的一組（）
蛻變tuì 倔強jué 洗濯zhuó 玷污diàn扒竊bá 詛咒zǔ 寂寥liǎo 夸耀yào脊梁jǐ 貪婪nán怨恨yuàn鬢發bìn
洗滌tiáo墮落duò 墜落zhuì 包袱fu
2找出下列詞語中有錯誤的一組（）
A蛻變——退化 倔強——堅強 洗濯——洗滌
B玷污——沾染扒竊——盜竊詛咒——揍罵
C寂寥——寂寞&n
《行道樹》教學設計 20
《行道樹》教案設計
【教學目標 】：
1、知識與能力目標：理解、積累“貪婪、墮落、冉冉、紅燈酒綠、繁弦急管”等詞語；體悟文章的深刻內容。
2、過程與方法目標：整體把握課文，反復朗讀，讀中領悟文章中心，感知內容。培養合作研討的學習習慣。
3、情感態度與價值觀目標：聯系自己的生活實際，體會行道樹默默奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關系。
【教學重點】：
準確理解短文的思想內容、詞句積累
【教學難點 】：
文中的哲理句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給 予我們”的理解。
【教學方法】：采用對話形式，讀讀、講講、議議
【教學時數】：一課時。
【教學過程 】：
一、導入 新課，激發興趣
(配樂展示多幅行道樹的課件)
教師語：我們每天漫步在街頭，會看到街道兩旁種著許多樹，我們叫它“行道樹”，剛才大家看到的樹，就是行道樹。它是我們熟悉的朋友。誰能向大家介紹一下行道樹。（簡評學生的發言）從同學的介紹中，我們對行道樹有所了解。但行道樹是如何介紹自己的呢？大家想不想聽聽它的心理話呢？好，下面讓我們跟著中國臺灣著名作家張曉風，一起走進行道樹的內心世界，傾聽它的訴說。
二、配樂朗讀，整體感知
1、由老師配樂朗讀課文，學生認真聽，初步感受文章內容。
2、認讀字詞：讀準加點字的音，并解釋詞語。
3.結合課文內容，以第一人稱說說行道樹是什么樣的一棵樹。（以課文內容為依據）
參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環境而憂愁，我為能替人類作貢獻而快樂。
我是一棵無怨無悔的樹。……
我是一棵不被別人理解的樹。……
我是一棵能承受痛苦的樹。……
學生可能還可從其他方面來說，只要合理，即以肯定。
三、生成探究，品味語言
1.師：同學們對文章已經有了整體的初步的了解，接下來我們還要深入理解課文，對課文內容進行具體探究。
2.學生配樂朗讀，然后同學們以四人為小組進行“合作探究”。選擇最有價值的問題進行探究，每組派代表提出不能解決的問題，其他學生思考后回答，可能出現的問題有：
①“這無疑是一種墮落”。怎樣理解“墮落”？
②“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”為什么說是一種“點綴”？
③為什么行道樹之事是神圣的？
④行道樹承受了哪些痛苦？
⑤如何理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”
⑥既然痛苦為什么還要選擇這種命運？
⑦“走在城市的飛塵里，我們是一到憂愁而快樂的樹。”句中的“憂愁”“快樂”矛盾嗎？
⑧行道樹象征了什么？
3.學生交流，進行課堂發言，教師追問，適當點撥。
四、四、訴說心理話，反思言行
教師語：聽了行道樹的心聲，我們一定有許多話要對它說。完成下面練習：（一）、以山中的樹的身份，對行道樹說點心理話。
（二）、以人類一員的身份，對行道樹說點心理話。
句式：行道樹，我要對你說……
（先在練習本上寫出來，同桌位之間交流，準備在班上發言）
五、拓展延伸，展開聯想
①現實生活中具有像行道樹一樣精神的人嗎？你是如何看待他們的？
②本文對你有什么啟發？
六、總結
教師語：同學們，我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應該關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。最后，讓我們在《愛的奉獻》中歌頌他們吧！