在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？
桂花雨教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。
在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。
但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：
1、對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學(xué)”。
2、在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話，我會這樣來設(shè)計(jì)：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。
《桂花雨》教學(xué)反思 2
課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對著段文字的理解，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時播放搖桂花的'錄象，相機(jī)說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。
此時，你們想說些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，美妙的詞句也就脫口而出。
桂花雨教學(xué)反思 3
《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：
課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對這句話，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會對比襯托的寫作技巧。
不足之處：
1．教師放手不夠。
2．對學(xué)生期望太高。
桂花雨教學(xué)反思 4
伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！
預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來越主動，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇瑢τ诓怀Ｒ姷?桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。
接下來，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計(jì)策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
讀完課文后，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢，按順序?qū)懥税鍟ｋm然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。
知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。
好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機(jī)會，趕緊找描寫的句子，指名匯報(bào)。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時，我只找了三個句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個人找到。一一匯報(bào)后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”為了引導(dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！
我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。“那這又是問什么？”我再追問，“因?yàn)槎际?a href=http://m.uhomedc.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因?yàn)槲覀儗τ诩遥瑢τ诩亦l(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會思念它，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個不好理解，不好表達(dá)的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。
接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊。可能是中間學(xué)生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)后的中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭。作者會說些什么，會做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認(rèn)真。
當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計(jì)出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的，課堂應(yīng)該是隨時生成，隨時分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！
享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷 5
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的勵志網(wǎng)。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
桂花雨的教學(xué)反思 6
教要教得有效，學(xué)要學(xué)得扎實(shí)
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個什么樣的理想狀態(tài)，這是一個值得深思的問題。其實(shí)這個問題我一直在思考著，同時我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著，我在努力追求一個體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。
這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時間，從識字朗讀到積累背誦，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí)，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。
《桂花雨》教學(xué)反思 7
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子情緒有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會透過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者透過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個性是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時的情緒。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時光太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語透過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字，透過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學(xué)生更多的時光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的情緒，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最后我試圖透過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時光安排上，我要盡量留足夠的時光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時光都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生用心地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一向以為自我是一個有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
優(yōu)質(zhì)課《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 8
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識 “籮、杭” 等生字，會寫 “懂、蘭” 等字。正確讀寫 “桂花、木蘭花” 等詞語。
有感情地朗讀課文，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
想象課文描寫的情景，體會作者 “搖花樂” 和 “桂花雨” 的意境。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過朗讀感悟，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
難點(diǎn)：體會作者 “搖花樂” 和 “桂花雨” 的意境。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
（1）播放桂花的圖片和視頻，讓學(xué)生欣賞桂花的美麗。
（2）提問：同學(xué)們，你們見過桂花嗎？你們知道桂花有什么用途嗎？
（3）引出課題：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于桂花的課文 ——《桂花雨》。
初讀課文，整體感知
（1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。
（2）教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名讀生字詞，正音。
（3）再讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？
精讀課文，感悟情感
（1）學(xué)習(xí)第一自然段
①指名讀第一自然段，思考：作者為什么喜歡桂花？
②交流匯報(bào)：因?yàn)楣鸹ǖ南銡饷匀恕?/p>
③指導(dǎo)朗讀，讀出作者對桂花的喜愛之情。
（2）學(xué)習(xí)第二至四自然段
①默讀第二至四自然段，思考：作者回憶了哪些與桂花有關(guān)的事情？
②交流匯報(bào)：作者回憶了小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的事情。
③分角色朗讀課文，體會作者 “搖花樂” 的情景。
④想象一下，作者在搖桂花的時候會有什么樣的感受？
⑤交流匯報(bào)：作者會感到非常快樂和興奮。
⑥指導(dǎo)朗讀，讀出作者 “搖花樂” 的感受。
（3）學(xué)習(xí)第五、六自然段
①齊讀第五、六自然段，思考：作者為什么說 “外地的`桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？
②交流匯報(bào)：因?yàn)樽髡邔亦l(xiāng)的桂花有著特殊的感情，家鄉(xiāng)的桂花承載著作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
③指導(dǎo)朗讀，讀出作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
總結(jié)全文，拓展延伸
（1）總結(jié)全文：這篇課文通過回憶小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的事情，表達(dá)了作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
（2）拓展延伸：讓學(xué)生說一說自己的童年趣事，或者介紹一下自己的家鄉(xiāng)。
布置作業(yè)
（2）寫一寫自己的童年趣事或者家鄉(xiāng)的美景。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，我以 “桂花” 為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受作者的情感。同時，我還通過分角色朗讀、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。但是，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，部分學(xué)生對課文的理解還不夠深入，在朗讀課文時，感情不夠充沛。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高學(xué)生的朗讀水平。
《桂花雨》教學(xué)反思 9
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個問題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到一個好的板書對教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更? 這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對語文教學(xué)又有一個新的發(fā)現(xiàn)。
話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”對“浸”字的理解引導(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的……”對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。
桂花雨的教學(xué)反思 10
在課的開始部分，由于彩虹是生活中常見的現(xiàn)象，對學(xué)生來說并不陌生，因此，在教學(xué)活動開始不需要設(shè)計(jì)華麗的情景導(dǎo)入新課，而要直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究彩虹的活動中去。
在學(xué)生觀察彩虹時，教師沒有直接告訴學(xué)生觀察彩虹的最佳位置，而是讓學(xué)生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。教師帶領(lǐng)學(xué)生到陽光下觀察彩虹，學(xué)生親自參加、親自操作、將會獲得更多的感性體驗(yàn)。
教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。從引導(dǎo)學(xué)生對三棱鏡的探究逐步延伸到讓學(xué)生思考彩虹現(xiàn)象形成的原因，科學(xué)課不但要啟發(fā)學(xué)生對問題做深入的思考，還有鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象作出合理的解釋，有意識的引導(dǎo)學(xué)生在尋找知識的過程中，體驗(yàn)、反思科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的、勇于探索的精神。
總之，在整個教學(xué)中要讓學(xué)生有目的的去玩，帶著問題去玩，在玩中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生嘗試做光的合成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會親身發(fā)現(xiàn)光的神秘色彩，感受到光與色彩的無窮奧妙。
桂花雨的教學(xué)反思 11
優(yōu)秀文章的每一字，每一句都是值得品味的，教材的文章更是如此，而作為語言文字的教育者，我們首先做的應(yīng)該是深刻挖掘教材，只有自己理解，才能傳授與學(xué)生。我一直思考為什么我對于孩子課堂的生成總是無法應(yīng)付自如，其實(shí)癥結(jié)就在于自己對于教材理解不透徹、不深刻、不全面。 要做到深刻挖掘教材，教師也應(yīng)該提高自己的自學(xué)能力，在《北京老人》這課中，我便忽略了一些本可以深挖的內(nèi)容，例如：文章中的兩件事是如何勾連一起的？我僅停留在“通過過渡句連接”的層面上。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，其實(shí)可以在過渡句上做一些文章，我們學(xué)過了幾種類型的過渡句，能不能將他們列舉出來作比較？進(jìn)而體會各種過渡的異同？比同強(qiáng)化，比異拓展，這是一個多好的為學(xué)生總結(jié)過渡句、理解過渡句的好機(jī)會。然而我卻沒有注意到，沒有深挖這個內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)升入高年級，也應(yīng)該具備了自己學(xué)習(xí)的能力，因此今后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)多重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，可以留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家提前解決不理解的詞語，試著概括文章的主要內(nèi)容等，學(xué)生課前有了一定的思考，自然會為課堂省出不少時間，使課堂教學(xué)更高效。
桂花雨的教學(xué)反思 12
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎？找風(fēng)箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。