導語：當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動。
夸父追日教學反思 1
《夸父追日》教學反思
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
《夸父追日》教學反思
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。 這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。
在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。
《夸父追日》教學反思
趙海鷗
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學生的認知規律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。
讓課堂充滿激qing──《夸父追日》一課教學反思
浙江省溫州市新橋第一小學 黃海燕
每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然后設計一兩個牽引全文的問題啟發學生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學生的，應該由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領著同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！
“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。做老師近十年了，習慣了內地課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！
不知什么時候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發現我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了啊！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”
立刻，教室里出現了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一起感受生命，在激動中，我和孩子們一起成長！
《夸父逐日》教學反思 2
這節課的教案，也可以說我只準備了15分鐘。但對這節課，我準備了一輩子。我自問在平時的積累中，沒有作好準備，才會導致課堂上一些原本可以避免的'不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著印象和模糊的記憶去傳授學生所謂的“知識”，只會讓學生接收不正確的信息，“身正為范，學高為師”，在學識上都無法讓學生佩服和服氣，作為一名老師就無權威和尊嚴可言。而能在嚴肅的課堂上適當地帶給學生一些幽默的氣息，讓學生在緊張的學習中開懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關系，是深受學生喜愛的教學方式。
《夸父追日》教學反思 3
《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神。因此我把本篇的教學目標定位為：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿望的決心和意志。
學生對課文整體感知后，提問：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。可能因為是一篇神話故事，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。
如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現出不可思議、驚奇的神情。看來學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓學生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。
整節課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。
遺憾的課堂才是有價值的課堂。對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。
比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》教學反思 4
本課的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節，結合板書進行小節。
整節課自我感覺思路挺清晰的，每個學生都很有興趣地讀著，聽著同學老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標讓學生體會神話故事的`夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
《夸父追日》教學反思
織里實驗小學吳建紅
《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。
《夸父追日》教學反思 5
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。為方便教師更好的教學，今天，小編給大家推薦夸父追日課后教學反思。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等， 夸父追日課后教學反思，一起來看下吧！
回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：
1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德 曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇于探索創新的。意識。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。
說罷亮色，最后談談一絲遺憾：
1、時間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。
課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
《夸父追日》教學反思 6
教學片斷：
【片段一】
出示句子：“可太陽像個大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父烤得口干舌燥。”
師：“口干舌燥”什么意思？
生：就是口渴，想喝水。
師：你什么時候會覺得“口干舌燥”？
生1：夏天天很熱，下課了我出去跟同學瘋玩，回到教室就會口干舌燥。
生2：上完體育課我會口干舌燥。
生3：一直不喝水，我會口干舌燥。
師：那你們想想，我們夏天在太陽底下走幾步，跑幾步都會口干舌燥，那夸父追著太陽跑，而且是快要“抱住太陽”，那他是不是更“口干舌燥”，想喝水啊？
生：是！
師：這個時候，夸父轉身跑到黃河邊，開始喝水了。你們能夠想象一下他當時是怎樣喝水的嗎？誰來演一演？
（生迫不及待的在下面表演大口喝水的樣子，并紛紛舉手） 師隨機點一位學生上臺表演。
師：老師看出來了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你為什么不小口小口的喝呢？喝那么
急不是會被嗆到嗎？
生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，當然要大口大口的喝啊。
師：哦，老師明白了，那你這樣大口喝水時，會發出什么聲音啊？
生：咕咚咕咚。
師：那你這次邊出聲邊表演喝水的樣子吧！
（下面的學生也跟著一起表演，班上“咕咚咕咚”聲此起彼伏，大家都投入到了表演當中。）
【片段二】
師：課文我們學完了，現在老師想讓你們把這個故事演出來，誰想試試？一定要對課文內容
非常熟悉才能演好啊！大家趕快再讀讀課文吧！讀完了，想表演的就舉手。 （生立刻認真的讀課文，有的學生已經開始邊帶動作邊讀了。）
師：老師看到不少同學都想表演這個故事，老師看看誰舉手舉得好、表現好，就點誰上來表演。
（師點了5名學生分別扮演夸父、太陽、黃河、渭河和夸父的手杖。）
（臺下的學生讀課文，臺上的學生根據課文內容表演，完全是沒有事先排練，即興的演出，所以，當時出現了不少笑料，比如，夸父去追太陽時，把太陽追得滿教室跑；夸父渴死時，渭河正好站在旁邊，被夸父壓倒在地，兩個一起倒下；課文的結尾寫到夸父的手杖變成了桃樹，路過的人口渴了就去摘桃子吃，當時讀到這里，臺上臺下的學生都去圍著扮演手杖的學生“摘桃子”，包括已經“倒地犧牲”的夸父，全班笑成一團，有的學生說：“老師，這成了搞笑版的《夸父追日》了！”還有的說：“老師，夸父死而復活了，他也去摘桃子了！”。）
師：看完了表演，你們有什么相對夸父說的嗎？來，演夸父的XXX上來，你們有什么話，就對著這位“夸父”說吧！
生1：你太可憐了，被渴死了！ （班上傳來一片笑聲）
生2：你太傻了，怎么會去追趕太陽呢？ （又是一片笑聲）
看來，學生還是沒領會到夸父為了追求光明犧牲自我的偉大，只是沉浸在剛才“爆笑版”的表演中，我決定引導一下，讓學生重新演一次。
師：剛才大家笑過了，也鬧過了，老師現在有一個問題想問問大家，夸父為什么要追趕太陽呢？我們在上節課學第2自然段的時候，是不是有提過呢？
生：是為了“讓地上的人們不分白天黑夜，都能曬到太陽，得到光明。”
師：對啊，我們上節課也講過了，古代沒有電燈，連油燈都沒有，一到了晚上，整個世界就是一片黑暗，人們生活得很不方便。你們看看，夸父多他不是為了自己，而是為了人類都能獲得光明才去追趕太陽的，這樣的夸父，你還有什么要對他說的呢？
生1：我覺得夸父很偉大！他能為了人們得到光明去死。
生2：我覺得夸父很勇敢，他敢去追趕太陽。
生3：夸父很頑強，他一直追趕太陽，直到死了。
師：是啊，這樣的夸父，很偉大，很勇敢，很頑強，他熱愛光明，追求光明，不惜犧牲寶貴的生命。這樣的夸父，他倒地死去，我們如果再演一次，你們會怎么演呢？
（師指名學生再次表演課文。這一次，當表演到第4自然段，夸父“越跑越慢”，最終“轟隆”一聲，倒地死去時，沒有了上次的那種爆笑，學生讀得也比較緩慢低沉。）
課后反思：
通過表演，能充分調動學生的積極性，全班學生都參與到課文的學習中，或讀或演， 整個課堂氣氛輕松活躍，教學效果比較理想。兩次表演，學生基本能夠講述這個故事了，也感受到了夸父勇敢頑強、犧牲自我的精神。
我覺得，兩次表演，效果很不一樣，第一次，學生只是單純的好玩，沒有深入去理解夸父這個人物形象，加上表演時狀況頻出，課堂爆笑不斷；第二次，經過老師的引導點撥，學生能夠慢慢體會到夸父的偉大了，便在表演時更認真了。
《夸父追日》教學反思 7
《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
一、尊重學生的獨特體驗。
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，就應重視語文的熏陶感染作用，注意教學資料的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學習，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學時，我鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，能夠引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學生真正成為學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。
本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。之后，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為復述課文打下良好基礎。透過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而復述能夠去掉一些無關緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。
《夸父追日》教學反思 8
《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。故事情節奇幻，想象豐富，語言夸張，極具神話文體的特點——神奇。另一方面，本文是一篇略讀課文，它應是學生運用所學的閱讀方法進行自讀自悟的平臺。
考慮到文本本身的特點和其作為略讀課文的特殊身份，我在課堂教學中引入了“自主學習單”進行教學。預習時先讓學生自學生詞完成學習單，上課進行小組交流匯報，并當堂填空概括課文主要內容。接著緊扣“神奇”這一學習重點，學生劃句子、反饋，重點研讀了“一步千里、豪飲河水”兩個片段。在片段教學過程中，我也讓學生邊自讀感悟邊完成學習單，反饋后再抓關鍵詞讀出神奇。最后引導學生從情節神奇、語言夸張兩方面入手改變神話結尾。
從課堂上看，學生能較好地完成學習單；朗讀重點語句部分也能讀出神奇的感受；改編部分有一定難度，但在我的點撥和同學作品的啟發下編寫自己的神話，情節夸張方面做得比較好，語言夸張本身有一定難度，學生作品中少有體現。
我想改編中出現的困難，很多是因為前面教學的鋪墊還不夠。尤其是語言夸張這個部分，也許在感悟神奇語句的部分能明確點出“看呀，霎時間、一眨眼、兩千里等詞語，寫得多夸張呀！正是因為有這些夸張的語言，才讓我們感到神奇！”也許如此，學生在運用語言的時候就有更深的感受，也知道該如何模仿。
除此之外，對于“學習單該如何恰當地使用”這個疑問一直困擾著我。不用吧，不能體現略讀課文學生自學的特點，用吧，總覺得“寫—反饋—朗讀”這樣的循環會打亂課堂節奏。一次次地磨課中，我確實發現存在這樣的`問題——課堂節奏被打亂。學生在朗讀得正起勁時，又要埋頭寫字，如此短時間的一起一伏，讓課堂缺少了語文味。
適度。我想這應是接下來的教學中應該時刻提醒自己的。該動筆自學的時候就讓學生動筆，可以直接交流直接朗讀的地方就讓學生自由表達美美地讀充分。在環節的安排上也要注意間隔時間的把握。別為了追求新意而強行將課堂時間分列成零碎的小段。我想學生需要什么，怎樣高效有趣就該怎么設計。
這次教學是一次有意義的嘗試，也推動了我對略讀教學的思考。讓我們且思且行，讓課堂生動高效起來！
《夸父追日》教學反思 9
《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：
1、能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯系上下文理解“頹然”的意思。
2、抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3、在學習課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受夸父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環節進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之后，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。
但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環節并沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，并通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎并沒有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學生練筆，續寫神奇，看到部分學生發揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
《夸父追日》教學反思 10
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟。
一、自學課文，抓住主要內容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內容。緊接著深化理解，讓學生找到故事中? 最后讓學生再思考：你看到了一個( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的神奇
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。
夸父追日教學反思 11
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，下面是小編為您收集的關于《夸父追日》教學反思，希望對大家有幫助！
《夸父追日》教學反思一
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
一、故設難題，激發學生學習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目——夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎么樣？根據學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。
二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。
三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神
幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計：1、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？2、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？接著PPT出示：一路上，他越過( )，穿過( )，他的汗( )，但他( )，終于到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。
四、板塊學習，引導學生文言文和共同理解
上課伊始，是以《山海經》中的文言文激發學生學習的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。
這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。
《夸父追日》教學反思二
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎么辦？我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》教學反思 12
上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。
主要體現在：
1、整個課堂，我上出略讀課文的特點。略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。本文著力點在“體會神話的神奇”，教學中，緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，以點播臺的形式進行字詞句小測，既檢測學生的預習，又能提高孩子們的自學能力。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生用“提取六要素”概括文章主要內容，采用劃句子——標詞語——寫感受進行深閱讀，讓學生形成學習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。
說罷亮色，最后談談一絲遺憾：
1、時間把握不夠好，有些前松后緊。
2、神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。
《夸父逐日》教學反思 13
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。為此，我這樣進行本文的教學：
一、故設難題，激發學生學習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎么樣？根據學生的提問，我進行了板書。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文 133 頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。
二、 研讀文本，引導學生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的。句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。
三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神
幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。
我作了以下的教學設計：
1 、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？
2 、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。
3 、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。
這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。國學教學反思國土面積教學反思國歌教學反思
《夸父追日》教學反思 14
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學生閱讀的興趣點就應在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
一、故設難題，激發學生學習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊之后，引出課文的題目——夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎樣樣？根據學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的用心性立刻被調動起來了。
二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴。”、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。
三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神
幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計：1、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？2、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過（），穿過（），他的汗（），但他（），最后到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。
四、板塊學習，引導學生文言文和共同理解
上課伊始，是以《山海經》中的文言文激發學生學習的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。
這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎樣好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體此刻閱讀課的細枝末節，值得推敲。
夸父追日教學反思 15
《夸父追日》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
上課伊始，我就與學生談話交流學過的神話故事，學生們興趣盎然，進而導入新課，從而激發了學生的學習興趣，引起了學生的閱讀期待。接著，以課題為切入點，讓學生質疑，培養學生的質疑能力，然后根據學生的回答，歸納出三個主要問題，讓學生帶著問題朗讀課文、學習課文，達到了“以問促學”的教學效果。
本節課我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反復讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。
第一，體現在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚念經——有口無心。一開始，我就讓學生帶著三個主要問題讀，并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學生讀得津津有味，讀完后都能根據老師的提示清晰地說出課文的主要內容。接著，我還請同學們靜心默讀課文，并畫出覺得神奇的句子，并想想神奇在哪里。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀后基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。
第二，體現在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學生說說應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法說出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利于學生朗讀水平的提高；接著是創設情境反復地、飽含激qing地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創設了三個情境，讓學生用由低到高的語調反復地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實現理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。
但是，本節課沒能很好地體現葉圣陶先生所說的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。
很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
《夸父追日》教學反思 16
《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的`想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
一、尊重學生的獨特體驗。
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”
還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學習，理解主要內容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學生真正成為學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。
夸父追日教學反思 17
這篇短小的課文學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。
然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的`指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。
《夸父追日》教學反思 18
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
《夸父追日》教學反思 19
每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然后設計一兩個牽引全文的問題啟發學生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的`嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學生的，應該由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領著同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！
“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！
不知什么時候，一雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發現我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了啊！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”
立刻，教室里出現了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！