在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？
《氧化還原反應》教案 1
教學目標
知識技能：掌握化學反應的實質，理解離子反應及離子方程式的意義；根據化學反應發生的條件對比掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法，化學教案－氧化還原。
能力培養：通過觀察實驗現象學會分析、探究化學反應的實質，培養學生的抽象思維能力。
科學思想：通過觀察的化學現象及反應事實，使學生了解研究事物從個別到一般的思想方法，體驗研究問題，尋找規律的方法。
科學品質：通過實驗操作，培養學生動手參與能力，對反應現象的觀察激發學生的興趣；培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度。
科學方法：觀察、記錄實驗；對反應事實的處理及科學抽象。
重點、難點 離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法。
教學過程設計
教師活動
學生活動
設計意圖
【提問】復分解反應能夠發生的條件是什么？并對應舉例說明。
【評價】給予肯定。
【指導實驗】全班分為三大組，分別做下面的三組實驗，并觀察記錄：
一、硝酸銀溶液分別跟鹽酸、氯化鈉、氯化鉀的反應；
回答：復分解反應是電解質在水溶液中進行的，這類反應必須在生成物中有沉淀、氣體、難電離的物質三者之一才能發生。
例：（1）在反應里生成難溶物質。如CaCO3、BaSO4、AgCl、Cu（OH）2等。
BaCl2＋H2SO4=BaSO4↑+2HCl
（2）在反應里生成氣態物質，如CO2、H2S、Cl2等。
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
（3）在反應里生成弱電解質，如：水、弱酸、弱堿等。
NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O
分組實驗，并記錄觀察到的現象。
一、均有白色沉淀生成；
復習復分解反應發生的條件；訓練學生實驗觀察能力，根據提出的問題和實驗結果引起學生產生強烈的求知欲望。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
二、鹽酸跟碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣的反應；
三、硝酸跟碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣的反應。
【追問】分別討論三組實驗，參加反應的物質不同，為什么每一組會產生同樣的現象？在筆記本上完成其化學方程式。
【講解】酸、堿、鹽都是電解質，在水的作用下能電離（強調離子表示方法）。這些電解質在溶液里發生的反應實質上是離子間反應。
【練習】書寫如下電離方程式：HCl、AgNO3、NaCl、KCl、HNO3、Na2CO3、K2CO3。
【板書】一、離子反應
1.離子反應
電解質在溶液里所起的反應屬于離子反應。如：復分解反應和在溶液中進行的置換反應等。
【過渡】用什么式子來表示離子反應呢？前面已經通過實驗證明AgNO3與NaCl、HCl、KCl均能發生反應，并有白色沉淀生成，請同學分別寫出上述實驗的化學方程式。
二、均產生無色、無味的氣體；
三、均產生無色、無味的氣體。
思考并討論、猜想。
回答：復分解反應均是在溶液中進行的，溶質在溶液中大多數是以離子形式存在的。雖然反應物不同，但都含有某些相同的離子。比如鹽酸、氯化鈉、氯化鉀在溶液中均電離出氯離子，跟AgNO3電離出的Ag+結合，所以均產生白色沉淀氯化銀。
練習：
HCl=H+＋Cl－
HNO3＝H+＋NO3-
AgNO3=Ag+＋NO3-
NaCl=Na++Cl-
KCl=K+＋Cl－
完成練習
AgNO3+HCl＝
AgCl↓＋HNO3
AgNO3＋NaCl＝
AgCl↓＋NaNO3
AgNO3＋KCl＝
AgCl↓＋KNO3
復習鞏固舊知識，引出新知識，化學教案《化學教案－氧化還原》。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【講解】先把溶液中易電離的物質改寫成離子的形式，把難溶的物質仍寫成化學式。反應前溶液中大量存在著四種離子（Ag+、NO3-、H+、Cl－）。由于Ag+和Cl-結合成難溶于水的AgCl沉淀，溶液里的Ag+和Cl-迅速減少，反應向右進行。把反應前后沒有變化的H+和NO3-即實際沒有參加反應的離子的符號刪去就寫成了“離子方程式”。
【板書】2.離子方程式
AgNO3＋HCl＝AgCl↓＋HNO3
Ag+＋Cl-＝AgCl↓
1.概念：用實際參加反應的離子的符號來表示離子反應的式子叫做離
子方程式。
【練習】把上述AgNO3跟NaCl、KCl反應的實驗現象用離子方程式表示。
【設問】通過完成AgNO3分別與HCl、NaCl、KCl反應的離子方程式，你們發現了什么？
離子方程式的意義有以下兩個方面。
【板書】2.意義
①能揭示反應的實質；
②不僅表示某一個反應，而且表示所有同一類型的離子反應。
【提問】Ag+＋Cl-=AgCl↓代表的意義是什么？
【講解】怎樣書寫離子方程式呢？可分成“寫、改、刪、查”四步。以石灰石跟稀鹽酸反應為例分析。
領悟。
模仿。
板書練習：
甲：AgNO3＋NaCl=
AgCl↓＋NaNO3
Ag+＋Cl-=AgCl↓
Ag+＋Cl-＝AgCl↓
發現反應物雖不同，卻都可用同一離子方程式表示。可見離子方程式的意義與化學方程式、電離方程式均不同。
回答：不僅表示AgNO3和HCl溶液間進行的反應，而且表示可溶性的氯化物和可溶性銀鹽進行的一類反應。
反應的實質是離子間相互交換的過程，探究反應的實質，引出本節的知識點。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【板書】3.書寫步驟
（1）寫：寫出正確的化學方程式（師生同時完成）。
（2）改：把易溶且易電離的物質拆寫成離子，凡是難溶、難電離、氣體等均寫成化學式形式（易溶指易溶于水，凡不溶于水而溶于酸的物質仍寫其化學式）。
（3）刪：刪去方程式兩邊不參加反應的離子；將系數化成最簡整數比。
（4）查：檢查書寫的離子方程式是否符合質量守恒和電荷守恒。①方程式兩邊各元素原子個數是否相等。②方程式兩邊電荷數是否相等。
【練習】鹽酸跟Na2CO3、K2CO3反應的離子方程式。
CO2↑代表的意義是什么？
【練習】請學生在筆記本上完成
HNO3跟K2CO3、Na2CO3、CaCO3反應的離子方程式，并驗證兩同學回答是否準確。
CaCO3＋2HCl=CaCl2+
H2O＋CO2↑
CaCO3＋2H+＋2Cl－＝
Ca2++2Cl－＋H2O＋CO2↑
CaCO3＋2H+＝
Ca2+＋H2O＋CO2↑
甲：Na2CO3＋2HCl=
2NaCl＋H2O＋CO2↑
＝2Na+＋2Cl-＋H2O＋CO2↑
CO2↑
乙：K2CO3＋2HCl=
2KCl＋H2O＋CO2↑
2K+＋2Cl－＋H2O＋CO2↑
丙：可溶性碳酸鹽跟強酸反應生成二氧化碳和水的一類反應。
分析離子反應如何運用了質量守恒定律；通過對離子方程式的書寫規則的練習，要讓學生熟練掌握這一重要的化學用語的`基本功。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
請寫出固體氯化銨與固體氫氧化鈣反應的化學方程式。
【設問】有同學將此反應寫出離子方
H2O請討論此寫法是否正確？
【評價】對后一組的發言，給予高度的評價。指出，固體物質間的反應，不能寫成離子方程式。
【設問】請寫出實驗室制氯化氫的化
學方程式。此反應能寫出離子方程式
嗎？
【評價】答案正確。指出學習就要抓住事物的本質。
【投影】課堂練習
一、完成下列離子方程式
1.氫氧化鋇跟稀硫酸反應
2.鐵跟稀鹽酸的反應
二、判斷下列離子方程式是否正確？
3.Fe＋Fe3＋＝2Fe2＋
4.2Fe＋6H+=2Fe3+＋3H2↑
5.實驗室制***：
寫出：
2NH4Cl（固）＋Ca（OH）2（固）=CaCl2＋2H2O＋2NH3↑
討論后回答：
一組代表回答：按上述離子方程式的書寫步驟，此式正確。
另一組代表回答：雖然按離子方程式的書寫步驟，此式正確，但反應物都是固態，反應物沒有發生電離，怎么來的離子方程式？我
討論后回答：
在無水參與的情況下，濃H2SO4以分子形式存在，不發生電離，因此不能寫出離子方程式。
完成練習：
=BaSO4↓＋2H2O
2.Fe＋2H+＝Fe2＋＋H2↑
3.不正確，雖然元素原子個數守恒（即遵守了質量守恒）但反應前、后電荷數不等，違反了電荷守恒原則。
4.不正確。不符合反應事實，Fe被非氧化性的酸氧化時生成Fe2+。
培養學生嚴謹求實，勇于探索的科學態度。及時反饋，進行調控。培養學生綜合分析能力。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【總結】離子反應用離子方程式表示；離子方程式不僅能表示一定物質間的反應，而且表示所有同一類型的離子反應；正確的離子方程式可揭示反應的實質。要熟練掌握離子方程式的寫法。
5.正確。此題是氧化還原反應，除了要遵循質量守恒、電荷守恒外，同時還應遵守電子守恒。
【隨堂檢測】
1.H2S通入NaOH溶液中，離子方程式正確的是（ ）。
（A）H2S+2NaOH=2Na++S2-+2H2O
（B）S2－＋2H＋＋2Na++20H-=2H2O＋2Na++S2－
（C）H2S＋2OH－＝2H2O＋S2－
（D）2H+＋2OH－＝2H2O
2.下列離子方程式中，正確的是（ ）。
（A）鐵跟稀硫酸反應：2Fe＋6H+=2Fe3+＋3H2↑
（B）碳酸鎂跟稀硫酸反應：
MgCO3＋2H+=Mg2+＋H2O＋CO2↑
（D）氯化銅與氫氧化鋇反應：Cu2+＋2OH-=Cu（OH）2↓
第1題考查的知識點是如何表達反應的離子方程式。
第2題考查學生利用離子方程式的書寫規則判斷正確結果。
附：隨堂檢測答案
1.（C） 2.（B）、（D）
化學教案－氧化還原
《氧化還原反應》教學設計 2
一、設計理念
高中化學概念理論教學的教學設計應遵循建構主義教學理論，學生才是化學科學意義的主動建構者。基于這樣的觀點，我在設計中特別重視概念形成與發展的思維過程，即知識建構的動態遷移過程。分析教學內容的知識線索，確定教學的知識脈絡；分析學生的已有概念與科學概念間的差異，確定教學過程中學生的認知脈絡；分析教材的活動線索和STS線索，結合學生的已有知識和探究能力，確定教學過程的問題線索。在教與學的方式上敢于突破傳統教學模式，采用問題引導互動啟發式教學，討論式合作學習、自主建構知識學習。與此同時突破教材局限，挖掘深層教學資源，緊密聯系生活實際，緊扣“生活走向化學，化學服務社會”的主題，認識到科學的最高價值在于應用。
二、教材分析
1、地位與作用
本節內容是人教版《化學》必修1第二章第三節的內容。《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，具有承上啟下的作用，是中學化學教學的重點和難點之一。
2、教學重點和難點
依據新課標的要求，結合本節內容特點，我對本節課的教學重點難點做如下設定：重點是認識氧化還原反應的特征和本質；難點是從電子轉移的微觀角度來分析理解氧化還原反應的本質。
3、教學目標
只有目標明確，才不會迷失方向。所以下面讓我們一起看一下本節課的目標分析，根據教育部制定的化學教學課程標準我將本節課的教學目標確定為以下幾個方面。
（1）知識和技能目標：從化合價升降及電子轉移的觀點來理解氧化還原反應的本質，并進一步理解四種基本反應與氧化還原反應的關系。
（2）過程與方法目標：學生通過觀察分析演示實驗，提高觀察、分析問題的能力，充分運用對比類推的方法解決問題。
（3）情感態度與價值觀目標：進行對立統一等辯證唯物主義觀點的教育，體驗化學在生活中的應用，促進社會發展的重要作用。
三、教法分析
本節課不僅要讓同學們掌握有關氧化還原反應的特征和本質，更重要的是讓學生能應用氧化還原反應的角度分析化學反應，從而達到教是為了不教的目的。
教學方法：問題引導互動啟發式
設計意圖：充分發揮學生的主體作用以及教師的引導作用，引導學生不斷進行設疑、析疑和解疑。
教學程序：采用“生活引入-問題引導-實驗遷移-拋錨式建構-強化概念-拓展聯系-結合應用”程序教學。
設計意圖：以學生自己為主體，以已有經驗為起點，把學習過程和認知過程有機地統一起來，化被動?
四、學法指導
1、學情分析：學生在初中階段從得失氧的角度知道了氧化反應和還原反應，而在這之前學生已經具備了常見元素化合價和原子結構的知識了，基本可以運用原子結構及元素化合價的基本理論分析氧化還原反應過程中電子轉移的本質。
2、學習方法指導：
（1）實驗揭示本質，化學是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗解決問題不僅可以激發學生的學習興趣，同時能夠提高學生的動手動腦能力，使素質教育真正的落實到課堂當中來。
（2）教法引導學法：引導學生從感性認識到理性認識、從特征到本質、從未知到已知。讓學生懂得舉一反三，真正能夠做到知識的遷移。
（3）理論結合應用：培養學生從生活中來到生活中去的能力。在建構知識的過程中，適當的分析生活中氧化還原反應的應用，同時提高學生應用學科知識解決生活問題的能力。
五、教學過程：
新課程倡導的是交流合作、主動探究的理念，這也是我們教師在課堂教學中所要積極探索的一個問題。因此我們在教學過程中不僅要讓學生學會而且要會學。也正因為這樣我把我這節課分成以下四個過程，即新課的導入、概念的建構、關系的建構和拓展視野四個部分組成。
本著貼近生活的原則，我從食鹽及氯化鈉的制取方法引入，再從化學方程式入手，問題引導，分析反應前后元素化合價變化，引導思考其變化的本質原因，進而從特征和本質上形成完善的氧化還原反應概念。第三部的建構關系是指建立氧化還原反應與四大基本反應類型之間的聯系，最后再聯系生活，結合應用，進入視野拓展的環節。
問題引導：上面曾多次提到問題引導的方法，本節課的教學過程中精心設計的具有引導啟發性的問題主要有以下七個，這七個問題形成問題串，循序漸進，層層深入。
具體教學過程：
第一部分新課的導入，本節課的導入我采用的是貼近生活的實例引入，問題啟發法。聯系實際，從學生熟悉的的周邊生活出發，激發同學們學習興趣，引出本節課的關鍵物質NaCl，再趁熱打鐵，繼續追問實驗室制備方法得出鈉在***中燃燒這個關鍵反應，并用實驗演示的方法驗證這個反應。
第二部分是概念的建構，由化學方程式 2Na+Cl2=NaCl入手，從微觀角度分析反應實質，再進一步通過NaCl微觀形成動畫揭示反應過程中發生的微觀變化，標出化合價，分析化合價前后變化，從而初步理解氧化還原反應的特征。再通過原子結構基本理論知識啟發學生思考化合價發生變化的本質原因是什么，繼而通過實驗演示揭示氧化還原反應的本質是電子發生轉移。到這里，氧化還原反應的特征和本質已經得出，所以接著引導學生根據特征和反應本質給這類反應命名，進一步加深學生對特征鞏固和對本質的理解。
概念形成之后，第三部分就是建立氧化還原反應與四大基本反應類型的聯系。讓學生在交流討論的基礎上，回憶初中所學四大基本反應類型，完成所列出的例題，用不同標準給所列反應分類。問題的選擇也有意設計了一定的障礙，那么在啟發學生可以用化合價變化的標準給反應分類之后，我們可以總結出把反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應，而且這樣的分類更加本質。根據反應的特征引導學生完成能示意其聯系的一張臉譜圖，概括其內在聯系，通過這個設計吸引同學注意，不僅有助于激發學習激情，同時還深刻揭示了其內在的本質聯系，而且便于同學理解記憶。
之后進入教學的最后一個環節，那就是氧化還原反應在生活中的應用。引入一組生活中涉及氧化還原反應應用的圖片，我們能清楚的觀察削皮之后的蘋果一段時間會變銹色，綠茶久置也發生顏色變化，鋼鐵生銹腐蝕。那么這時候我們就要引導學生提出問題，利用氧化還原反應知識，可以解決我們生活中的哪些現實問題。由此分析氧化還原反應在生活中的主要應用：
1、金屬防腐，食物防腐，及時解決圖片中的問題；
2、實現物質的轉化，與課前鈉與***反應生成氯化鈉相呼應；
3、化學能轉化為電能，與原電池的實驗演示再一次前后呼應；
這一塊的設計意圖就是要前后呼應，聯系生活，提高學生對化學服務于生活，促進社會發展的認識。
化學是一門應用性很強的學科，學生學習化學并不僅僅是學會做題、學會考試，最重要的是我們要讓學生能主動建構知識脈絡，利用所學知識分析和解決實際問題，這也是教師在化學教學過程當中急需注意和加大比例的內容。以上就是我對這節課整個教學過程的設計，在設計過程中注意知識的貫通和銜接，一氣呵成順理成章。在教學過程中注意學生在微觀層面上對反應的分析能力的培養，以及學生知識和能力的遷移。而本節課最突出的教學特點就是問題啟發、實驗遷移、主動建構、理論聯系應用，體現化學的學科特點。
六、板書設計
最后讓我們來看一下我這節課的板書設計，通過簡單的文字和示意圖涵蓋了本節課的所有知識內容。簡潔清晰、提綱挈領、一目了然。
以上就是我對“氧化還原反應”這節教材內容的認識和教學過程的設計。
七、反思與體會
總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以已有知識為基礎，以問題啟發為主線；體現“宏觀—微觀—符號”三重表征的思想，彰顯學科特征，理論結合實驗，化抽象概念為可視過程；充分利用各種教學手段激發學生學習興趣，有計劃培養學生的自學能力、觀察和分析能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力。
以上就是我本次說課的所有內容，希望各位專家批評指正，謝謝！
高一化學氧化還原反應教案 3
【教學目標】
1、在復習化合價的基礎上，使學生用化合價變化和電子轉移的。觀點認識、理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念。
2、學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應。
3、掌握用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數目。
【教學重點】
1、氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。
2、用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數目。
【教學難點】電子轉移方向和數目的表示法
【教學方法】啟發討論
【教學設計】
[復習引入]
1、常見元素的化合價
2、寫出鈉、氯原子的結構示意圖，分析其得失電子的情況，推出鈉、氯元素在化合物中的化合價
〖學生活動〗
學生交流討論，得出如下結果：
元素化合價升高→失去電子
元素化合價降低→得到電子
[問題情境]標出2KBr+Cl2=Br2+2KCl反應中各元素的化合價，并分析哪種元素失電子，哪種元素得電子，電子從哪種元素轉移到哪種元素？
〖學生活動〗
學生探索、討論、交流，從而得出氧化還原反應、氧化劑、還原劑的概念。
〖教師活動〗
在***與溴化鉀的反應中，溴離子失去1個電子形成溴原子，溴原子結合
成溴分子，溴元素的化合價由-1升高到0;同時***分子中的氯原子得到溴離子給出的1個電子形成氯離子，氯元素的化合價由0降低到-1。
在反應過程中，溴離子與氯原子之間發生了電子轉移，導致了溴元素與氯元素的化合價發生改變。
[強調提醒]
a.“e-”表示電子
b.用雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，應標出“得”與“失”及得失電子的總數。
〖學生活動〗
由學生歸納概括總結：
氧化還原反應的概念
氧化還原反應：有電子轉移的反應
[問題情境]
判斷下列反應是否是氧化還原反應，是氧化還原反應的請指出氧化劑和還原劑。
(1)2Fe+3Cl2=2FeCl3(2)CaO+H2O=Ca(OH)2
(3)Cl2+H2O=HCl+HClO(4)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
(4)NaOH+HCl=NaCl+H2
上述反應各屬于四種基本反應類型中的哪一種？四種基本反應類型與氧化還原反應有何關系？
〖學生活動〗
在教師的啟發引導下，學生進行分析、討論、交流，歸納總結如下：
〖教師活動〗[拓展視野]
物質的氧化性和還原性的強弱
在氧化還原反應中，氧化劑表現出氧化性，還原劑表現出還原性。一般情況下，得到電子的能力趆強，物質的氧化性就趆強；失去電子的能力趆強，物質的還原性就趆強。例如：
氟、氯、溴、碘的單質的氧化性強弱順序為：F2>Cl2>Br2>I2
離子的還原性強弱順序為：I->Br->Cl->F-
〖學生活動〗在教師的啟發下，學生進行分析、討論、交流，并由學生總結歸納如下規律：
氧化還原反應中：化合價升高總數=化合價降低總數
元素失電子總數=元素得電子總數
〖教師活動〗歸納、概括、小結本課知識要點。
〖鞏固練習〗《化學1（蘇教版）》P45中的[問題解決]：
請指出下列氧化還原反應中化合價發生變化的元素，分析電子轉移的方向和數目，并指出氧化劑、還原劑。
（學生當堂練習，并交流反饋答題結果。教師進行點評。）
〖布置作業〗《化學1（蘇教版）》P47～48：1、2、3
〖板書設計〗
一、氧化還原反應的概念
1、氧化還原反應：有電子轉移的反應
二、氧化還原反應中電子轉移的表示方法
1、雙線橋法表示電子轉移的方向和數目
注意：a.“e-”表示電子。
b.雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，
應標出“得”與“失”及得失電子的總數。
2、單線橋法
三、氧化還原反應和四種基本反應類型的關系
四、氧化還原反應中：化合價升高總數=化合價降低總數
元素失電子總數=元素得電子總數
《氧化還原反應》教案 4
各位老師：
大家好，我是今天的號考生，我說課的題目是《氧化還原反應》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
該部分內容屬于人教版高中化學必修1第二章第三節的內容，在中學化學學習中，貫穿始終，是中學化學教學的重難點之一。本節課內容承接初中所學的氧化反應和還原反應，同時為之后學習金屬的冶煉和防護、化學電源、元素以及化合物知識奠定了基礎，因此本節課內容在課程上起到了承上啟下的作用。由于氧化和還原是一對典型矛盾，雖是相反的，但又是相依存的，是培養學生辯證思維的好題材。
（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。）
二、說學情
學生在初中時就已經學過了氧化反應和還原反應，但是只是局限在得氧、失氧的角度來認識，因此在這節課中應該組織引導學生從化合價的角度來重新認識氧化反應和還原反應，逐漸形成正確、恰當地看待概念形成和發展的科學態度。
三、說教學目標
【知識與技能】
1、能夠從化合價升降和電子轉移的角度認識氧化還原反應；
2、理解氧化還原的本質是電子的轉移；
3、會用雙線橋法分析氧化還原反應的電子轉移情況。
【過程與方法】
通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。
【情感態度與價值觀】
通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會自然現象中的對立與統一關系，樹立辯證思想。
四、說教學重難點
【重點】
氧化還原反應的特征
【難點】
氧化還原反應的本質
五、說教學方法
講授法、小組合作探究法
六、說教學過程
教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課
由于學生在初中的時候就已經知道了什么是氧化反應，什么是還原反應，但是僅僅能從得失氧的角度來進行區分，因此我采用了溫故知新的方式導入本節新課：
首先提問學生什么是氧化反應，什么是還原反應，并請學生舉出幾個具體的實例。通過學生舉出的實例，我會請學生觀察碳還原氧化銅的化學反應方程式：
學生會從得失氧的角度得出碳發生了氧化反應，氧化銅發生了還原反應。由此我會提出，氧化反應與還原反應是同時發生的，我們就把這樣的反應稱為氧化還原反應。進入氧化還原反應的特征和本質的學習。
環節二：新課講授
1、氧化還原反應的特征
當學生知道了什么是氧化還原反應之后，我會請學生舉出幾個其他的氧化還原反應，但是學生目前對于氧化還原反應僅僅是停留在得失氧的層次上，那么我會請學生從化合價的角度思考什么是氧化還原反應。學生就會發現發生氧化反應的元素化合價升高；發生還原反應的元素化合價降低。接著我會提出鐵與硫酸銅的反應是否屬于氧化還原反應，是否只有得失氧的化學反應才是氧化還原反應。目的是引導學生認識到有元素化合價變化的反應就是氧化還原反應，并不是只有得失氧的反應才是氧化還原反應。這就是有關氧化還原反應特征的講解。
2、氧化還原反應的本質
我會承接氧化還原反應的特征來提問：為什么在氧化還原反應中會出現化合價的升降變化，元素化合價的升降與什么有關，引導學生從原子結構的角度分析氧化還原反應的本質，先請學生從原子結構的角度分析NaCl的形成過程，并且滲透雙線橋法的應用，學生會發現在這一反應中發生了電子的得失：鈉元素失電子，化合價升高，發生了氧化反應，氯元素得電子，化合價降低，發生了還原反應。
接著請學生從原子結構的角度分析HCl的形成過程，在這一過程中氯化氫分子里會形成一對共用電子對，并且共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素被氧化，化合價從0價升高到+1價；氯元素被還原，化合價從0價降低到—1價。發生了共用電子對的偏移，也是發生了氧化還原反應。
分析完了NaCl、HCl的形成過程，我會請學生從電子轉移的角度重新認識氧化還原反應，也就認識了氧化還原反應的本質：電子得失或電子對偏移（電子偏移）。
在這一過程中通過對NaCl、HCl形成過程的分析引導學生歸納總結氧化還原反應的本質，深入理解“電子轉移”的意義，并向學生滲透從結構入手探究化學反應這一化學學習的重要思想。
之后會讓學生利用雙線橋法從電子轉移的角度來分析鐵與硫酸銅的反應，這是通過練習來鞏固所學內容。
環節三：鞏固提升
在這一環節我會請學生思考教材“學與問”的問題，將氧化還原反應和四種基本反應類型這兩種不同化學反應的分類方法有機地聯系在一起，起到了鞏固、升華的作用。
環節四：小結作業
化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
最后布置作業：用雙線橋法來分析實驗室制取氧氣的三種方法，達到學以致用的目的。
七、說板書設計
最后說一下我的板書，我的板書具體呈現了氧化還原反應的特征和本質，還通過圖示的方式呈現了雙線橋法，直觀展現了本節課的教學內容，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。
謝謝各位老師，我的說課到此結束！
氧化還原反應教案 5
教學目標
1、使學生從化合價升降和電子轉移的角度來理解氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念。
2、學會用化合價升降法判斷氧化還原反應，掌握電子轉移的表示方法。
3、理解得失電子、氧化還原的相互依存和對立統一的辯證關系。
教學過程
一、化合價升降和氧化還原反應
【提問】CuO+H2Cu+H2O
1、在以上反應中，氧化銅發生氧化反應，還是還原反應？依據是什么？
2、標出反應中各元素的化合價，從中分析三種元素化合價各有什么變化。
【講解】小結初中氧化反應、還原反應的知識后，引導學生把氧化還原反應跟化合價聯系起來。
【討論】2Na+Cl22NaCl H2+Cl22HCl
這兩個反應沒有氧的得失，但也是氧化還原反應，為什么？哪種物質發生氧化反應？哪種物質發生還原反應？
【講解】小結上述討論后，得出：物質所含元素的化合價發生變化，這一類反應一定是氧化還原反應。所含元素的化合價升高的物質發生氧化反應；所含元素化合價降低的物質發生還原反應。
二、電子得失和氧化還原反應
1、電子得失和化合價升降
以鈉跟***反應為例，講清鈉原子為什么失去1個電子，氯原子為什么獲得1個電子以及得失電子跟化合價升降的關系后，再舉鐵跟稀硫酸、鐵跟***、氯化亞鐵跟***的反應中化合價的變化情況。
2、電子得失和氧化還原反應
把電子得失跟化合價升降的關系以及化合價升降跟氧化還原反應的關系聯系起來。
凡有電子轉移的反應就是氧化還原反應。得到電子的物質是氧化劑，發生還原反應；失去電子的物質是還原劑，發生氧化反應。
【思考題】下列說法是否正確？為什么？
1、氧化劑發生氧化反應，還原劑發生還原反應。
2、化合反應都是氧化還原反應，分解反應都是非氧化還原反應。
3、置換反應都是氧化還原反應，復分解反應都是非氧化還原反應。
《氧化還原反應》教學設計 6
【教學內容、目標】
1、了解化學反應的分類方法，初步認識四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。
2、學會用化合價升降和電子轉移觀點來理解氧化還原反應（能初步運用“對立統一”觀點了解有關概念的辯證關系）。
3、初步學會用箭頭符號正確表示電子轉移方向和數目。
【知識講解】
本節重點是用化學價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應的概念。
本節難點是用箭頭符號表示和分析氧化還原反應。
一、化學反應的分類方法
1、僅從物質類型分為無機化學反應和有機化學反應。
2、既從物質類別又從物質反應前后種數分為四種基本反應類型：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。
3、按反應中有無電子轉移分為氧化還原反應和非氧化還原反應。
4、按反應中微粒形態分為離子反應和非離子反應（分子之間或分子與原子之間的反應）。
5、按反應中能量變化形式如熱量的變化分為吸熱反應和放熱反應。
氧化還原反應
二、氧化還原反應
1、氧化還原反應的特征和本質
初中化學僅以得氧、失氧的觀點初步認識氧化反應和還原反應。但是有許多反應盡管沒有氧參與，如鈉在***中燃燒2Na+Cl2NaCl也屬于氧化還原反應；而碳在氧氣燃燒生成二氧化碳表面上似乎只有碳得到氧，發生了氧化反應那么什么物質失去了氧呢？誰被還原了呢？“失氧”的觀點不能自圓其說；再如氫氣還原氧化銅生成銅和水的反應：++其中氧元素的化合價在反應前后保持-2價沒有變化，實質上起氧化作用的是+2價銅元素，并不是-2價的氧元素。因此得氧，失氧觀點是不全面，不完整，不確切的一種說法。
其實在化學反應前后，凡涉及元素價態變化的反應都屬于氧化還原反應。元素化合價的升降是相輔相成的關系，有升必有降，這是判斷氧化還原反應的依據和特征。由于元素化合價數值與正負跟該元素的一個原子得失電子數目或形成共用電子對數目及其偏移狀況有關，所以氧化還原反應的本質是電子轉移。
2、與氧化還原反應有關的“成對”概念及其辯證關系
以下跟氧化還原反應有關的“成對”概念既相互對立又緊密相聯缺一不可，都統一于同一反應之中才具有意義。
（1）氧化反應～還原反應
物質失去電子（相應元素化合價升高）的反應就是氧化反應（或稱“被氧化”）；物質得到電子（相應元素化合價降低）的反應就是還原反應（或稱“被還原”）。如：
在一化學反應中有物質發生氧化反應，則必然有物質發生還原反應，二者盡管表現不同，但必走同時存在于某一具體反應中。
（2）氧化劑～還原劑
在化學反應中得電子的物質（所含元素化合價降低的物質）稱為氧化劑；在化學反應中失去電子的物質（所含元素化合價升高的物質）稱為還原劑。在氧化還原反應中電子是從還原劑轉移到氧化劑。必須強調的是在氧化還原反應中氧化劑、還原劑均是指反應物，二者必定同時存在，兩者既在不同種反應物中，也可以在同一物質中，甚至可以存在于某一單質中。兩者既是對立的（爭奪電子）又是統一的（共依共存）。
（3）氧化性～還原性
在化學反應中，氧化劑奪電子的性質稱為氧化性（或稱氧化能力）；還原劑失電子的性質稱為還原性（或還原能力）。所謂氧化劑的強弱，就是指它的氧化性強弱；所謂還原劑的強弱，就是指它的還原性的強弱。
（4）氧化產物～還原產物
這一對概念只針對生成物而言。還原劑失去電子被氧化后的生成物稱為氧化產物；氧化劑得電子被還原后的生成物稱為還原產物。氧化產物相對同一反應的氧化劑具有較弱的氧化性；還原產物相對同一反應的還原劑具有較弱的還原性。
上述四對概念之間的關系可歸納如下：
失電子，化合價升高，被氧化（發生氧化反應）
氧化劑 + 還原劑 ==== 還原產物 + 氧化產物
（氧化性強）（還原性強） （還原性較弱）（氧化性較弱）
得電子，化合升降低，被還原（發生還原反應）
也可概括為六個字“失→高→氧，得→低→還。”
3、常見的氧化劑和還原劑
常見的氧化劑有：
（1）活潑的非金屬單質如：鹵素單質（X2）、O2、S等。
（2）高價金屬陽離子如：Fe3+、Cu2+等。
（3）高價或較高價含氧化合物如：MnO2、濃H2SO4、HNO3、酸化KMnO4。
常見的還原劑有：①活潑或較活潑的金屬：如K、Na、Z1、Fe等。
②一些非金屬單質：如H2、C、Si等。
③較低態的化合物：CO、SO2、H2S等。
一般情形下強氧化劑與強還原劑共存可發生氧化還原反應；而弱氧化劑與弱還原劑則較難發生氧化還原反應。
4、電子轉移方向和數目的表示方法：
（1）用雙線箭頭符號表示（方程式兩邊同一元素的原子得、失電子的情形
失2×2e
得e 得3e
（2）用單線箭頭符號表示（僅在方程式左側反應物上原子得、失電子的情形）
2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
氧化還原反應教學設計 7
一、教學目標
【知識與技能】
能夠從化合價升降和電子轉移的角度認識氧化還原反應；理解氧化還原的本質是電子的轉移（得失或偏移）；會用雙線橋法分析氧化還原反應的電子轉移情況。
【過程與方法】
通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。
【情感態度與價值觀】
通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會自然現象中的對立與統一關系，樹立辯證唯物主義思想。
二、教學重難點
【重點】
氧化還原反應的特征。
【難點】
氧化還原反應的本質。
三、教學過程
環節一：導入新課
【教師提問】回憶一下初中學過的知識，什么是氧化反應，什么是還原反應，能不能舉出幾個具體的實例呢？
【學生回答】氧化反應：碳與氧氣、鐵與氧氣……
還原反應：氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅……
環節二：新課講授
1、氧化還原反應的特征
【提出問題】能不能舉出其他的氧化還原反應？
【學生回答】碳與氫氣的反應、氫氣還原氧化銅……
【提出問題】觀察一下所列舉的幾個化學方程式，除了得失氧之外，從化合價的角度思考什么是氧化還原反應？
【學生回答】得氧元素發生氧化反應，元素化合價升高；失氧元素發生還原反應，元素化合價降低。
【教師引導】由此可知，氧化還原反應的特征就是有元素化合價升降的變化。
【提出問題】鐵與硫酸銅的反應是否屬于氧化還原反應？是不是只有得失氧的化學反應才是氧化還原反應？
【學生回答】是，鐵元素、銅元素的化合價都出現了變化。可知并不是只有得失氧的反應才是氧化還原反應。
2、氧化還原反應的本質
【提出問題】為什么在氧化還原反應中會出現化合價的升降變化？元素化合價的升降與什么有關？
【學生回答】元素化合價的變化與得失電子（電子轉移）有關。
【教師引導】那么就從原子結構的角度揭秘在氧化還原反應中，元素的化合價為什么會發生變化。
【提出問題】金屬鈉在***中燃燒生成NaCl，從原子結構示意圖的角度思考NaCl是怎樣形成的？
【提出問題】氫氣在***中燃燒生成HCl，從原子結構示意圖的角度思考HCl是怎樣形成的？
【學生思考，教師講解】從原子結構來看，氫原子最外層有1個電子，可獲得1個電子而形成2個電子的穩定結構。氯原子的最外電子層上有7個電子，也可獲得1個電子而形成8個電子的穩定結構。
這兩種元素的原子獲取電子難易程度相差不大。在發生反應時，它們都未能把對方的電子奪取過來，而是雙方各以最外層的1個電子組成一個共用電子對，這個電子對受到兩個原子核的共同吸引，使對方最外電子層都達到穩定結構。在氯化氫分子里，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子的稍強一些，所以，共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素的化合價從0價升高到+1價，被氧化；氯元素的化合價從0價降低到-1價。在這個反應中，發生了共用電子對的偏移，氫氣發生了氧化反應，***發生了還原反應。（教師講解并板書）
【提出問題】根據以上的分析，能不能從電子轉移的角度重新定義氧化還原反應？
【學生回答】有電子轉移（得失或偏移）的反應，是氧化還原反應。（教師總結并板書）
【提出問題】能不能從電子轉移的角度分析鐵與硫酸銅的反應？
【學生回答】鐵元素失去2個電子，化合價升高，發生氧化反應；鐵元素得到2個電子，化合價降低，發生還原反應。（教師板書：利用雙線橋法）
環節三：鞏固提升
【提出問題】有人說置換反應、有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應，?
提示：正確。因為在這幾類反應中，反應前后前后都有元素化合價發生變化。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲：氧化還原反應的特征、本質，學到了什么？
布置作業：課下思考，四大反應類型與氧化還原反應有什么關系。
氧化還原反應教案 8
課題：《氧化還原反應》
教學目標：
(一)知識與技能：
1.知道氧化還原反應、氧化反應和還原反應的概念。
2.能根據反應中的元素化合價是否升降來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應。
3.能用電子轉移的觀點判斷、分析氧化還原反應，并能舉例說明化學反應中元素化合價升降與電子轉移的關系。
(二)過程與方法：
1、復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，進一步了解化學反應的多種分類方法。
2、培養學生思考及分析，解決問題的能力
(三)情感態度與價值觀：
理解氧化與還原的相互依存和對立統一的辯證關系
教學重點：
1、氧化還原反應的判斷方法
2、氧化還原反應的實質
教學難點：氧化還原反應的實質
教學方法：討論、引導、歸納、練習、多媒體教學法
教學過程：
(一)引入新課
(師)今天，我們要學習一類非常重要的化學反應——氧化還原反應
(二)講授新課
(投影)本節課教學任務
1、什么是氧化還原反應？2、氧化還原反應的'實質是什么？
(生)完成課本P48交流研討
(師)引導學生分析元素的化合價并引出化學反應的又一種分類方法并得出氧化還原反應的定義。
(生)思考氧化還原反應的特征是什么？
(師)引導學生分析得出氧化還原反應的特征是——有些元素的化合價發生了變化。
(生)完成投影練習，思考總結氧化還原反應與四種基本反應的關系(師)講評習題并引導學生再判斷以上反應屬于四種基本反應的哪一種，并得出氧化還原反應與四種基本反應的關系。
(生)完成練習冊P22例1、P23(變式)
(師)氧化還原反應的實質是什么？
(生)完成課本P49觀察思考及實驗
(師)引導學生分析得出氧化還原反應的實質是——有電子轉移
(生)討論氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系
(師)小結：某種元素的一個原子或離子
失e- → 該元素化合價升高 → 發生氧化反應
得e- → 該元素化合價降低 → 發生 還原反應
(投影)有關氧化還原反應的應用的圖片
(生)完成投影練習
(師)評析練習
(生)談談本節課的收獲
(師)布置作業
板書設計：
1、定義
2、特征：有些元素的化合價發生了變化
3、實質：電子轉移
4、失e- → 化合價升高 → 發生氧化反應
得e- → 化合價降低 → 發生 還原反應
氧化還原反應教案 9
三維目標]
知識與技能
1、從得氧和失氧的分類標準認識氧化還原反應的概念。
2、從化合價變化的分類標準認識氧化還原反應的特征。
3、 培養學生用概念去分析問題、解決問題的能力，培養學生的歸納能力、推理能力。
過程與方法
1、重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。
2、培養學生的思維能力。
3、探究與活動，氧化還原反應概念的發展。
情感、態度與價值觀
對學生進行對立統一等辯證唯物主義觀點的教育，使學生形成勇于創新的習慣、培養創新能力。
[教學重點]
探究氧化還原反應的概念及其發展
[教學難點]
氧化還原反應的特征
[教學準備]
多媒體課件、投影儀
[教學過程]
新課導入:
人類的衣、食、住、行，生物體的產生、發展和消亡，化工生產約50%以上的化學反應等等都涉及氧化還原反應。氧化還原反應與我們的生活、生命、生產有著十分重要的關系，例如，研究燃燒中的化學反應、能量變化、燃燒效率及產物對環境的影響等問題與本節知識有密切關系。下面我們就討論氧化還原反應這一問題。
師：初中學習的燃燒是指可燃物與空氣中氧氣發生的發光、放熱的氧化反應，現在我們來進一步研究。請同學們舉出氧化反應和還原反應的實例。
[板書]第三節 氧化還原反應
新課推進
師：引導學生思考交流（學生填寫此表）。
引導學生討論氧化反應和還原反應的概念。
氧化還原反應方程式
氧化反應
還原反應
分類標準
氧化反應和還原反應是否同時發生
CuO+H2====Cu+H2O
H2跟O2結合生成H2O的過程稱為H2的氧化反應
CuO跟H2反應失去O的過程，稱為CuO的還原反應
得氧、失氧的角度
是
Fe2O3+3CO====2Fe+3CO2
生：得出以下結論
[板書]根據反應中物質是否得到氧或失去氧，把化學反應分為氧化反應和還原反應。
分類標準：得失氧的情況。
氧化反應：得到氧的反應。
還原反應：失去氧的反應。
師：在復習化合價概念的基礎上，請分析填寫下列表格：
氧化還原反應方程式
反應前后化合價升高的元素
反應前后化合價降低的元素
是否屬于氧化還原反應
氧化反應與化合價升降的關系
還原反應與化合價升降的關系
是否只有得氧、失氧的反應才是氧化還原反應
CuO+H2====Cu+H2O
2Mg+O2====2MgO
Fe2O3+3CO2====Fe+3CO2
2Al2O3====4Al+3O2↑
2H2O2====2H2O+O2↑
Mg+2HCl====MgCl2+H2↑
Mg+2H+====Mg2++H2↑
Fe+CuSO4====Cu+FeSO4
Fe+Cu2+====Cu+Fe2+
師：CuO+H2====Cu+H2O
1、在以上反應中，氧化銅發生氧化反應還是還原反應？依據是什么？
2、標出反應中各元素的化合價，從中分析三種元素化合價各有什么變化。
小結初中氧化反應、還原反應的知識后，引導學生把氧化還原反應跟化合價變化聯系起來。
[合作探究]
2Na+Cl2====2NaCl
H2+Cl2====2HCl
這兩個反應雖沒有氧的得失，但是氧化還原反應，為什么？哪種物質發生氧化反應，哪種物質發生還原反應？為什么？
[課堂小結]
上述[合作探究]討論后，得出：
物質所含元素的化合價發生變化的一類反應一定是氧化還原反應。所含元素的化合價升高的物質發生氧化反應；所含元素化合價降低的物質發生還原反應。
[板書設計]
第三節 氧化還原反應
一、氧化還原反應
1、定義：根據反應中物質是否得到氧或失去氧，把化學反應分為氧化反應和還原？反應。
2、兩類標準：
（1）得失氧的情況
氧化反應：得到氧的反應。
還原反應：失去氧的反應。
（2）化合價升降情況
所含元素的化合價升高的物質發生氧化反應；所含元素化合價降低的物質發生還原反應。
凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應。
[活動與探究]
下列反應中哪些是氧化還原反應？發生氧化、還原反應的各是什么物質？
2NaBr+Cl2====2NaCl+Br2
2NaOH+H2SO4====Na2SO4+2H2O
MnO2+4HCl====MnCl2+2H2O+Cl2↑
Ca(ClO)2+CO2+H2O====CaCO3↓+2HClO
[隨堂練習]
1、下列各類反應中，全部是氧化還原反應的是( )
A.分解反應 B.化合反應
C.置換反應 D.復分解反應
2、下列各說法正確的是( )
A.在氧化還原反應中，某元素由化合態變為單質，此元素可能被還原，也可能被氧化
B.在氧化還原反應中，元素化合價升高的反應是還原反應
C.在氧化還原反應中，元素化合價降低的反應是氧化反應
D.化合物分解的產物有單質，則該分解反應必屬于氧化還原反應
3、下列反應中屬于氧化還原反應，但反應類型不屬于四個基本反應類型的是…( )
A.Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O B.CuO+H2====Cu+H2O
C.Fe2O3+3CO2====Fe+3CO2 D.H2+ S====H2S
《氧化還原反應》教學設計 10
一、教材分析
“氧化還原反應”是人教版高一化學新教材第二章第三節的內容。對于氧化氧化還原反應，在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修1中要求在初中化學的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學生深入理解氧化還原反應的有關知識。本節課既要復習初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今后聯系元素化合物知識的重要紐帶。起到了承上啟下的作用。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。
二、教學目標
1、知識與技能：初步掌握根據化合價的升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質。
2、過程與方法：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入的發展過程，通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里和以辯證的觀點來思考問題思。
3、情感態度與價值觀：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關系的認識，深刻體會對立統一規律在自然現象中的體現，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。
4、重難點設置：
重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。
難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應。生掌握氧化還原反應的概念及其中的對立統一的關系。
三、教學過程
本節課的教學內容難度大，要使同學們掌握氧化還原反應的本質不是一件那么容易的事情。因此，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動學生的思考積極性，讓他們積極參與到教學活動中，成為學習的主體者。所以我采用“問題解決法”教學，通過設計富有驅動性的、環環相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的思考方向引向深入。
問題的設計由以下幾個問題的環環相扣來完成。
問題一：讓學生回憶出初中學過的氧化反應、還原反應，并舉出一些典型的例子。
同學們根據初中的知識從得氧失氧這一方面來判斷氧化反應和還原反應，其回答可能會有很多個反應。此時老師挑選出兩個比較典型的反應式來進行分析。如：。但初中學習時氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著讓學生討論：
問題二：以為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？
學生通過討論很容易發現還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應中同時發生的兩個過程人為地分割開，是不恰當的，也不能反映該類反應本質。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認識，以科學的態度來學習。通過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。
以上問題的設置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中既復習了初中知識，又將學生思維的興奮點調動起來，使得新課的學習既源于初中，又高于初中。
問題三：標出上述反應的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規律？
學生通過練習、觀察不難發現凡物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，化合價降低的反應是還原反應。此時老師重點強調：凡有元素化合價升降的化學反應定義為氧化還原反應。緊接著讓學生分析：
問題四：沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應？
從分析中學生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關系，但是發生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應大大擴展了其內涵。
氧化還原反應及其有關概念從元素化合價的升降到電子轉移的過渡，是其概念的升華和對其本質的認識過程，也是教和學的關鍵環節，也是教學的難點。我緊接著設問：
問題五：是什么原因引起了氧化還原反應中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應的本質屬性是什么？
在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，弄清化合價的數值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯系。在此充分利用多媒體的優勢，把***和金屬鈉的反應、***和氫氣的反應制成動畫，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。
至此，本節課的教學任務基本已順利完成，為了及時鞏固所學知識，教師可提出問題：在初中所學到的四種基本反應類型中，哪些反應類型是氧化還原反應，哪些不是氧化還原反應。并對同學們得作答做出解釋和說明。
四、教學反思
回顧本節課的教學，我通過環環相扣的五個問題把整個課堂串聯起來，學生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項信息綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學習抽象思維、邏輯推理的方法。教師在其中發揮了主導作用，而學生主體性得到了充分的體現，充分貫徹了新課程的“一切為了學生發展”的理念。
《氧化還原反應》教學設計 11
教學目標：
（一）知識與技能：
1、知道氧化還原反應、氧化反應和還原反應的概念。
2、能根據反應中的元素化合價是否升降來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應。
3、能用電子轉移的觀點判斷、分析氧化還原反應，并能舉例說明化學反應中元素化合價升降與電子轉移的關系。
（二）過程與方法：
1、復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，進一步了解化學反應的多種分類方法。
2、培養學生思考及分析，解決問題的能力
（三）情感態度與價值觀：
理解氧化與還原的相互依存和對立統一的辯證關系
教學重點：
1、氧化還原反應的判斷方法
2、氧化還原反應的實質
教學難點：氧化還原反應的實質
教學方法：討論、引導、歸納、練習、多媒體教學法
教學過程:
（一）引入新課
(師)今天，我們要學習一類非常重要的化學反應——氧化還原反應
（二）講授新課
（投影）本節課教學任務
1、什么是氧化還原反應？2、氧化還原反應的實質是什么？
(生)完成課本P48交流研討
(師)引導學生分析元素的化合價并引出化學反應的又一種分類方法并得出氧化還原反應的定義。
(生)思考氧化還原反應的特征是什么？
(師)引導學生分析得出氧化還原反應的特征是——有些元素的化合價發生了變化。
（生)完成投影練習，思考總結氧化還原反應與四種基本反應的關系(師）講評習題并引導學生再判斷以上反應屬于四種基本反應的哪一種，并得出氧化還原反應與四種基本反應的關系。
（生)完成練習冊P22例1、P23(變式）
(師)氧化還原反應的實質是什么？
(生)完成課本P49觀察思考及實驗
(師)引導學生分析得出氧化還原反應的實質是——有電子轉移
(生)討論氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系
(師)小結：某種元素的一個原子或離子
失e- → 該元素化合價升高 → 發生氧化反應
得e- → 該元素化合價降低 → 發生 還原反應
（投影）有關氧化還原反應的應用的圖片
(生)完成投影練習
(師)評析練習
(生)談談本節課的收獲
(師)布置作業
板書設計：
1、定義
2、特征：有些元素的化合價發生了變化
3、實質：電子轉移
4、失e- → 化合價升高 → 發生氧化反應
得e- → 化合價降低 → 發生 還原反應
《氧化還原反應》教學設計 12
一、教材分析
氧化還原反應是穿插在高一化學第四章囟素中進行學習的，這節內容的學習，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習過程中有很多與氧化還原反應密切相關的反應、理論及應用。如：金屬的冶煉與防護，化學電池等。只有掌握了氧化還原反應的基本概念、直觀地理解反應的本質，才能更好地學習更多的相關知識，形成知識系統的良性循環，所以本節內容在中學化學中既是重點，又是難點。
二、教學內容分析
1、本節教材包括兩節內容：氧化還原反應的概念和氧化還原的本質，其中的氧化反應、還原反應，氧化劑、還原劑，被氧化、被還原、氧化產物、還原產物等幾種概念極容易混淆。如按教材的授課順序，不能最好地突出重點和難點，解決本節課的主要問題，所以本人在授課過程中，以教材為基礎，重組了新的知識網絡：通過從三個角度分析教材，從而掌握四組概念，理解氧化還原反應本質。三個角度：得氧失氧的角度、化合價升降的角度、得失電子的角度。體現了在二期課改過程中，教師的課程觀要發生相應的改變。從傳統的“教教材”向“用教材教”轉變。
2、化學反應的本質是反應物分子通過斷裂舊的化學鍵形成原子或原子團，原子或原子團再重新組合形成新的化學鍵，從而形成新生成物分子的過程。這是一個微觀世界的反應行為，人的肉眼是看不到了，反應速度也是極快的，為了讓微觀的世界行為以宏觀的形式反應出來，使學生更形象，更直觀，更生動地理解反應過程，體現信息技術與學科的有效整合，結合多媒體教學，體現多媒體教學的功能，幫助學生更好地掌握本節內容。
3、氧化還原理論，是進行辯證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通過認真引導使學生逐步理解對系統規律在自然現象中的體現，又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。
三、學情分析
結合我校學生知識基礎較薄弱、解決問題能力較差的弱勢，適當地創設問題情境，問題的提出，不僅要激發學生的學習興趣，產生求知的欲望，啟發學生的思維，同時也要注意讓學生“跳一跳夠得著”，不能對所要回答的問題失去信心。在問題情境中，使學生產生認知失調，通過解決問題達到更高一級的認知體系。
四、教學目標
1、知識目標：使學生從電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等到概念的理解和掌握，學會用電子轉移的觀點來判斷氧化還原反應，學會用箭頭的方法來表示電子轉移的方向和數目。
2、能力目標：通過同化、組織精加工學習策略的訓練，培養學生運用舊知識學習新知識能力，獨立思考解決問題的能力。
3、情感目標：培養對立統一的辯證唯物主義觀點。
五、教學重點、難點
重點：從電子轉移的觀點來認識氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化還原反應的本質。
難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化還原反應的本質，因為觀察反應的外部特征比較容易，但透過現象揭示本質時，學生往往較難理解。
六、教學模式
激活同化模式
七、學習策略
同化學習，組織精加工學習策略
八、任務分析
能使目標1：準確掌握四組概念能靈活運用
能使目標2：揭示氧化還原反應的內部本質即用電子轉移的角度定義氧化還原反應
能使目標3：總結氧化還原反應的外在特征即用化合價升降的角度定義氧化還原反應
能使目標4：產生認知失調，用原有舊知識學習新知識，構建新的認知體系
起點能力：知道運用得氧失氧的角度來定義氧化還原反應
九、教學環節
學生原有知識體系激發動機
總結歸納練習反饋
靈活運用
教師復習舊知識創設問題情境探索新知評價
十、教學過程
（一）引入新課
1、復習舊知識——原有舊知識體系
2、創設問題情景——激發學習動機
（二）探索新知識
1、氧化還原反應的外部特征——元素化合價升降
2、氧化還原反應的內部本質——電子的轉移
3、歸納總結四組概念
4、用單、雙線橋表示電子轉移
（三）練習反饋
（四）小結、布置作業
《氧化還原反應》教學設計 13
一、本節教材背景
本節教材是化學1（人教版）第二章《化學物質及其變化》的第三節，在這一章的第一節《物質的分類》，我們已學習了簡單的分類法及其應用。在第一節的“思考與交流”教學活動，學生曾對化學物質和化學反應進行了簡單的分類。
二、教學對象現狀分析
（一）學生在初三已學習過化學反應從得失氧的角度分類可分為氧化反應和還原反應，按反應物和生成物的類別以及反應前后物質的種類的多少把化學反應可分為四種基本反應類，即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生掌握情況參差不齊。
（二）學生在初三已經學習了化合價，初步認識了化合價的變化跟電子的轉移有一定的關系。
（三）經過第二章第一節的學習，學生已經掌握了樹狀分類法，知道了分類依據不同，分類結果不同。
（四）學生素質較好，有學好化學的愿望，有一定的理解和分析問題能力，但知識遷移能力、科學的學習方法方面仍有待于進一步的培養和提高。
三、教學目標
采用“三維教學目標”，既重視知識與技能，又重視能力與方法，同時兼顧情感態度與價值觀，使學生得到全面的發展。具體如下:
（一）知識目標：
1、復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，使學生進一步了解化學反應的多種分類方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍的結論。
2、學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；
3、初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；
4、理解氧化還原反應的本質就是發生了電子轉移。
（二）技能目標：
通過“活動式”學習方法的訓練，培養學生思考及分析，解決問題的能力。
（三）情感目標：
理解氧化跟還原的相互依存和對立統一的辯證關系。
四、教學重點、難點
重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。難點：理解氧化還原反應的本質就是發生了電子轉移。
五、教學方法
創設情境（提出問題）—探索新知（學生活動）—歸納總結（教師評價）
六、教學策略
根據學生的現有知識和思維水平以及教材特點，對教學策略作了以下設計：
（一）設計學生活動。教師通過創設情境引導組織學生活動，學生相互討論，以學生活動為主體，以教師為主導，通過活動，學生主動探究，不斷建構氧化還原反應新概念，最后教師評價，歸納總結幫助學生完成知識的建構。
（二）采用多媒體輔助教學。本節內容較多，“跨度”比較大，微觀角度認識氧化還原反應與電子轉移的關系有一定難度，用動畫模擬，直觀明了，從而幫助學生更好地理解氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系，突破重難點。
七、教學目標設計及實施方法
初中階段學生是從得氧、失氧的角度形成氧化和還原的初步概念，若將其發展到從電子轉移來分析，是一個深化和擴大知識的過程，這兩部分知識之間的“跨度”比較大。因此，學生學習會感到難以理解。鑒于學生對元素化合價比較熟悉，把化合價的升降作為兩者之間的過渡，設置“橋梁”，是突破重難點所必須的。因此本節教學中，根據學生和教材實際，側重以培養學生能力為主來設計教學目標。我們設計了如下的3個活動：
設計“活動1”，復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，引導學生提出新的分類標準：從化合價變化對化學反應進行分類。使學生進一步了解化學反應的多種分類方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍的結論。接著高溫通過對2CuO+C
2Cu+CO2的反應作進一步研究，讓學生在實例分析中認識得氧或失氧時必然有元素化合價的變化，得出“凡物質所含元素化合價發生變化的反應一定是氧化還原反應”的概念。從而完成從得氧、失氧到元素化合價的升降認識氧化還原反應的過渡。設計“活動2”，通過分析NaCl和HCl形成過程，把化合價的數值和正負跟原子的電子得失或偏移聯系起來，然后把氧化還原反應的有關概念過渡到從電子轉移的角度去認識，使氧化還原反應概念的深化提高。從而完成由元素化合價的升降到電子轉移的過渡。第二個過渡中，由于涉及到微觀結構，學生在知識的建構上有一定的難度，采用多媒體輔助教學，微觀模擬演示NaCl和HCl形成過程，幫助學生理解氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系，從而更易理解氧化還原反應的實質就是發生了電子轉移，理解氧化還原的相互依存和對立統一的辯證關系，得到知識與技能和情感態度與價值觀的提升。設計“活動3”，讓自己學生總結“化合價升降”與“電子轉移”以及“氧化還原反應”三者之間的關系，討論交流，分享學習成果。
課堂小結時，用一個“趣味動畫”小結 “化合價升降”、“電子轉移”和“氧化還原反應”三者之間的關系，增強學習的興趣。
八、教學過程
[引入]通過以前的學習，我們知道化學反應從不同的角度可以有多種不同的分類方法[學生活動1]請大家討論下面這組反應，我們可以將它們分為哪些類型？
高溫（1）2CuO+C
2Cu+CO2
（2）CaCO3+2HCl CaCl2+H2O+CO2
高溫（3）Fe2O3+3CO
2Fe+3CO2（4）CaO+H2O Ca(OH)2
高溫（5）CaCO3 CaO+CO2
氧化還原反應教案 14
【教學目標】
1.在復習化合價的基礎上，使學生用化合價變化和電子轉移的觀點認識、理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念。
2.學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應。
3.掌握用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數目。
【教學重點】
1.氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。
2.用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數目。
【教學難點】
電子轉移方向和數目的表示法
【教學方法】
啟發討論
【教學過程】
〖復習引入〗
1.常見元素的化合價
2.寫出鈉、氯原子的結構示意圖，分析其得失電子的情況，推出鈉、氯元素在化合物中的化合價
〖學生活動〗
學生交流討論，得出如下結果：
元素化合價升高→失去電子
元素化合價降低→得到電子
[問題情境]標出2KBr+Cl2=Br2+2KCl反應中各元素的化合價，并分析哪種元素失電子，哪種元素得電子，電子從哪種元素轉移到哪種元素？
〖學生活動〗
學生探索、討論、交流，從而得出氧化還原反應、氧化劑、還原劑的概念。
〖教師活動〗
在***與溴化鉀的反應中，溴離子失去1個電子形成溴原子，溴原子結合
成溴分子，溴元素的化合價由-1升高到0;同時***分子中的氯原子得到溴離子給出的1個電子形成氯離子，氯元素的化合價由0降低到-1。
在反應過程中，溴離子與氯原子之間發生了電子轉移，導致了溴元素與氯元素的化合價發生改變。
[強調提醒]
a.“e-”表示電子
b.用雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，應標出“得”與“失”及得失電子的總數。
〖學生活動〗
由學生歸納概括總結：
氧化還原反應的概念
氧化還原反應：有電子轉移的反應
[問題情境]
判斷下列反應是否是氧化還原反應，是氧化還原反應的請指出氧化劑和還原劑。
(1)2Fe+3Cl2=2FeCl3(2)CaO+H2O=Ca(OH)2
(3)Cl2+H2O=HCl+HClO(4)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
(4)NaOH+HCl=NaCl+H2
上述反應各屬于四種基本反應類型中的哪一種？四種基本反應類型與氧化還原反應有何關系？
〖學生活動〗
在教師的啟發引導下，學生進行分析、討論、交流，歸納總結如下：
〖教師活動〗[拓展視野]
物質的氧化性和還原性的強弱
在氧化還原反應中，氧化劑表現出氧化性，還原劑表現出還原性。一般情況下，得到電子的能力趆強，物質的氧化性就趆強；失去電子的能力趆強，物質的還原性就趆強。例如：
氟、氯、溴、碘的單質的`氧化性強弱順序為：F2>Cl2>Br2>I2
離子的還原性強弱順序為：I->Br->Cl->F-
〖學生活動〗在教師的啟發下，學生進行分析、討論、交流，并由學生總結歸納如下規律：
氧化還原反應中：化合價升高總數=化合價降低總數
元素失電子總數=元素得電子總數
〖教師活動〗歸納、概括、小結本課知識要點。
〖鞏固練習〗《化學1(蘇教版)》P45中的[問題解決]：
請指出下列氧化還原反應中化合價發生變化的元素，分析電子轉移的方向和數目，并指出氧化劑、還原劑。
(學生當堂練習，并交流反饋答題結果。教師進行點評。)
〖布置作業〗《化學1(蘇教版)》P47～48：1、2、3
氧化還原反應教案 15
一、教學目標
【知識與技能】
能夠從化合價升降和電子轉移的角度認識氧化還原反應；理解氧化還原的本質是電子的轉移(得失或偏移);會用雙線橋法分析氧化還原反應的電子轉移情況。
【過程與方法】
通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。
【情感態度與價值觀】
通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會自然現象中的對立與統一關系，樹立辯證唯物主義思想。
二、教學重難點
【重點】
氧化還原反應的特征。
【難點】
氧化還原反應的本質。
三、教學過程
環節一：導入新課
【教師提問】回憶一下初中學過的知識，什么是氧化反應，什么是還原反應，能不能舉出幾個具體的實例呢？
【學生回答】氧化反應：碳與氧氣、鐵與氧氣……
還原反應：氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅……
環節二：新課講授
1.氧化還原反應的特征
【提出問題】能不能舉出其他的氧化還原反應？
【學生回答】碳與氫氣的反應、氫氣還原氧化銅……
【提出問題】觀察一下所列舉的幾個化學方程式，除了得失氧之外，從化合價的角度思考什么是氧化還原反應？
【學生回答】得氧元素發生氧化反應，元素化合價升高；失氧元素發生還原反應，元素化合價降低。
【教師引導】由此可知，氧化還原反應的特征就是有元素化合價升降的變化。
【提出問題】鐵與硫酸銅的反應是否屬于氧化還原反應？是不是只有得失氧的化學反應才是氧化還原反應？
【學生回答】是，鐵元素、銅元素的化合價都出現了變化。可知并不是只有得失氧的反應才是氧化還原反應。
2.氧化還原反應的。本質
【提出問題】為什么在氧化還原反應中會出現化合價的升降變化？元素化合價的升降與什么有關？
【學生回答】元素化合價的變化與得失電子(電子轉移)有關。
【教師引導】那么就從原子結構的角度揭秘在氧化還原反應中，元素的化合價為什么會發生變化。
【提出問題】金屬鈉在***中燃燒生成NaCl，從原子結構示意圖的角度思考NaCl是怎樣形成的？
【提出問題】氫氣在***中燃燒生成HCl，從原子結構示意圖的角度思考HCl是怎樣形成的？
【學生思考，教師講解】從原子結構來看，氫原子最外層有1個電子，可獲得1個電子而形成2個電子的穩定結構。氯原子的最外電子層上有7個電子，也可獲得1個電子而形成8個電子的穩定結構。
這兩種元素的原子獲取電子難易程度相差不大。在發生反應時，它們都未能把對方的電子奪取過來，而是雙方各以最外層的1個電子組成一個共用電子對，這個電子對受到兩個原子核的共同吸引，使對方最外電子層都達到穩定結構。在氯化氫分子里，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子的稍強一些，所以，共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素的化合價從0價升高到+1價，被氧化；氯元素的化合價從0價降低到-1價。在這個反應中，發生了共用電子對的偏移，氫氣發生了氧化反應，***發生了還原反應。(教師講解并板書)
【提出問題】根據以上的分析，能不能從電子轉移的角度重新定義氧化還原反應？
【學生回答】有電子轉移(得失或偏移)的反應，是氧化還原反應。(教師總結并板書)
【提出問題】能不能從電子轉移的角度分析鐵與硫酸銅的反應？
【學生回答】鐵元素失去2個電子，化合價升高，發生氧化反應；鐵元素得到2個電子，化合價降低，發生還原反應。(教師板書：利用雙線橋法)
環節三：鞏固提升
【提出問題】有人說置換反應、有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應，?
提示：正確。因為在這幾類反應中，反應前后前后都有元素化合價發生變化。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲：氧化還原反應的特征、本質，學到了什么？
布置作業：課下思考，四大反應類型與氧化還原反應有什么關系。
四、板書設計
《氧化還原反應》教案 16
1.了解氧化反應、還原反應的概念。
2.從化合價升降、電子的得失或電子對偏移角度理解氧化還原反應。(重點)
3.培養由現象到本質的科學探究意識。
4.理解氧化還原反應的本質是電子轉移。(難點)
氧化還原反應
[基礎·初探]
1.從得失氧的角度認識氧化還原反應
結論：一種物質被氧化，另一種物質被還原的反應叫氧化還原反應。
2.從元素化合價升降的角度認識氧化還原反應
結論：反應前后有元素化合價升降的反應叫氧化還原反應。
3.從電子轉移的角度認識氧化還原反應
結論：凡有電子轉移(得失或偏移)的化學反應叫氧化還原反應。
[探究·升華]
[思考探究]
氧化還原反應的概念及聯系
(1)CO2＋2NaOH===Na2CO3＋H2O和CO＋CuO△(=====)Cu＋CO2兩反應，誰是氧化還原反應？判斷依據是什么？
【提示】后者，反應前后化合價有變化。
(2)Zn＋H2SO4===ZnSO4＋H2↑反應中，什么元素被氧化？哪種物質為還原產物？
【提示】Zn被氧化，H2為還原產物。
(3)在反應2KClO3MnO22KCl＋3O2↑中，哪種元素被還原？哪種物質是氧化產物？
【提示】氯元素被還原，O2為氧化產物。
(4)氧化還原反應是不是一定屬于四種基本反應類型中的一種？
【提示】不一定。如3CO＋Fe2O3高溫(=====)3CO2＋2Fe就不是四種基本反應類型中的任何一種，但卻是氧化還原反應。
[認知升華]
升華1氧化還原反應概念間的關系
記憶口訣：
升→失→氧→氧→氧
降→得→還→還→還
升華2氧化還原反應與四種基本反應類型的關系
即：
(1)置換反應一定是氧化還原反應。
(2)復分解反應一定不是氧化還原反應。
(3)有單質參加的化合反應是氧化還原反應。
(4)有單質生成的分解反應是氧化還原反應。
[題組·沖關]
題組1氧化還原反應的有關概念的理解與判斷
1.下列化學反應中，屬于氧化還原反應的是
A.Na2CO3＋CaCl2===CaCO3↓＋2NaCl
B.Fe＋CuSO4===Cu＋FeSO4
C.2NaHCO3△(=====)Na2CO3＋CO2↑＋H2O
D.CaO＋H2O===Ca(OH)2
【解析】氧化還原反應的特征是化合價發生變化，A、C、D均無化合價的變化，是非氧化還原反應；B是置換反應，是氧化還原反應。
【答案】B
2.下列關于氧化還原反應的說法中錯誤的是
A.在反應中失去電子的物質被氧化，得到電子的物質被還原
B.在氧化還原反應中氧化產物和還原產物可以是同一物質
C.氧化還原反應是一種物質首先被氧化，另一種物質再被還原的反應
D.只有氧化沒有還原的反應是不存在的
【解析】氧化反應和還原反應是同時發生的，二者既是對立的，又是統一的。
【答案】C
3.已知銅在常溫下能被稀硝酸溶解，其反應的化學方程式如下：
3Cu＋8HNO3(稀)===3Cu(NO3)2＋2NO↑＋4H2O
被氧化的元素是________，被還原的元素是________，發生氧化反應的物質是________，發生還原反應的物質是________，還原產物是________，氧化產物是________。
【答案】CuNCuHNO3NOCu(NO3)2
【題后反思】
氧化還原反應中的4個“不一定”
(1)一種元素被氧化，不一定有另一種元素被還原。如0(Cl2)＋H2O===H－1(Cl)＋H＋1(Cl)O中，被氧化和被還原的元素都是氯元素。
(2)一種反應物不一定只表現出一種性質。如反應2KMnO4△(=====)K2MnO4＋MnO2＋O2↑中，參加反應的KMnO4既表現了還原性，又表現了氧化性。
(3)有單質參加或生成的反應不一定是氧化還原反應。如同素異形體之間的相互轉化不屬于氧化還原反應。
(4)某種物質由化合態變為游離態，不一定是被還原，如HCl→Cl2是被氧化。
題組2氧化還原反應與四種基本反應類型的關系
4.下列反應中，既是化合反應又是氧化還原反應的是
A.二氧化硫催化氧化成三氧化硫：2SO2＋O2催化劑2SO3
B.***通入溴化鈉溶液中：Cl2＋2NaBr===2NaCl＋Br2
C.稀鹽酸與硝酸銀溶液混合反應：HCl＋AgNO3===AgCl↓＋HNO3
D.氧化鈉跟水反應：Na2O＋H2O===2NaOH
【解析】化合反應是兩種或兩種以上的物質作用生成一種物質的反應，由此可知，A、D項屬于化合反應。判斷一個反應是否屬于氧化還原反應的關鍵是看反應前后元素的化合價是否發生變化，由此分析題目所給的四個選項，不難看出C、D項中各元素的化合價在反應前后均未發生變化，它們不屬于氧化還原反應；A項中的硫、氧元素，B項中的氯、溴元素的化合價均發生了變化，它們應屬于氧化還原反應。綜上所述，只有A項符合題意。
【答案】A
5.下列反應是分解反應但又是氧化還原反應的是
A.BaCO3高溫(=====)BaO＋CO2↑
B.2KMnO4△(=====)K2MnO4＋MnO2＋O2↑
C.2CO＋O2點燃(=====)2CO2
D.CO＋CuO△(=====)Cu＋CO2
【解析】A項，不是氧化還原反應；C項，不是分解反應；D項，不是分解反應。
【答案】B
氧化還原反應中電子轉移的'表示
[探究·升華]
[思考探究]
電子轉移方向和數目的兩種表示方法
(1)雙線橋法表示電子轉移的方向與數目
H2＋CuO△(=====)Cu＋H2O
(2)單線橋法表示電子轉移的方向與數目
3Cl2＋2Fe點燃(=====)2FeCl3
【提示】
[認知升華]
電子轉移兩種方法的書寫步驟
(1)雙線橋法的書寫步驟
(2)單線橋法的書寫步驟
【特別提醒】單線橋法與雙線橋法的區別
(1)單線橋法表示時箭頭是在反應物中由失電子的元素指向得電子的元素；表示時只標轉移電子的數目。
(2)雙線橋法表示時①箭頭由反應物中變價元素指向生成物中同一元素；②表示時要標出“得到”或“失去”；③電子數目且電子數目相等。
[題組·沖關]
1.下列化學反應中電子轉移的表示方法正確的是
【解析】A項，電子轉移的方向不正確；C項，Zn失去2e－；D項，Cu失去2e－。
【答案】B
2.(1)寫出下列反應的化學方程式，用雙線橋法標明電子轉移的方向和數目，并注明“被氧化”、“被還原”。
①Fe2O3與CO在高溫下的反應：___________________________________。
②KClO3與MnO2在共熱條件下反應：________________________________
______________________________________________________________。
③H2S氣體和SO2氣體反應生成S和水：_____________________________
_____________________________________________________________。
(2)寫出下列反應的離子方程式，并用單線橋法標明電子轉移的方向和數目。
①Cu和AgNO3溶液反應：________________________________________。
②實驗室制Cl2的反應為MnO2＋4HCl(濃)△(=====)MnCl2＋Cl2↑＋2H2O：
____________________________________________________________。
③向FeCl2溶液中通入Cl2生成FeCl3：_______________________________
______________________________________________________________。
【答案】
3.實驗室制取少量N2常利用的反應是NaNO2＋NH4Cl△(=====)NaCl＋N2↑＋2H2O，關于該反應的說法正確的是
A.NaNO2發生氧化反應
B.生成1molN2時轉移的電子數為6mol
C.NH4Cl中的氮元素被還原
D.被氧化和被還原的元素是同一種元素
【解析】↑＋2H2O中，NaNO2發生還原反應，生成1molN2，轉移3mole－，NH4Cl中N被氧化，被氧化和被還原的元素均為N。
【答案】D
氧化還原反應教案 17
教學目標：
(一)知識與技能：
1.知道氧化還原反應、氧化反應和還原反應的概念。
2.能根據反應中的元素化合價是否升降來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應。
3.能用電子轉移的觀點判斷、分析氧化還原反應，并能舉例說明化學反應中元素化合價升降與電子轉移的關系。
(二)過程與方法：
1、復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，進一步了解化學反應的多種分類方法。
2、培養學生思考及分析，解決問題的能力。
(三)情感態度與價值觀：理解氧化與還原的相互依存和對立統一的辯證關系。
教學重點：
1、氧化還原反應的判斷方法。
2、氧化還原反應的實質。
教學難點：
氧化還原反應的實質。
教學方法：
討論、引導、歸納、練習、多媒體教學法。
教學過程：
(一)引入新課
(師)今天，我們要學習一類非常重要的化學反應——氧化還原反應
(二)講授新課
(投影)本節課教學任務
1、什么是氧化還原反應？
2、氧化還原反應的實質是什么？
(生)完成課本P48交流研討
(師)引導學生分析元素的化合價并引出化學反應的又一種分類方法并得出氧化還原反應的定義。
(生)思考氧化還原反應的特征是什么？
(師)引導學生分析得出氧化還原反應的特征是——有些元素的化合價發生了變化。
(生)完成投影練習，思考總結氧化還原反應與四種基本反應的關系
(師)講評習題并引導學生再判斷以上反應屬于四種基本反應的哪一種，并得出氧化還原反應與四種基本反應的關系。
(生)完成練習冊P22例1、P23(變式)
(師)氧化還原反應的實質是什么？
(生)完成課本P49觀察思考及實驗
(師)引導學生分析得出氧化還原反應的實質是——有電子轉移
(生)討論氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系
(師)小結：某種元素的一個原子或離子
失e-→該元素化合價升高→發生氧化反應
得e-→該元素化合價降低→發生還原反應
(投影)有關氧化還原反應的應用的圖片
(生)完成投影練習
(師)評析練習
(生)談談本節課的收獲
(師)布置作業
氧化還原反應教學設計 18
氧化還原反應專題復習教學設計 （學業水平考試復習） 學習目標： 1.能判斷反應是否為氧化還原反應； 2.能指出氧化還原反應中的氧化劑和還原劑； 3.知道氧化還原反應的本質； 情景一
因為是復習課直接由學生通過做練習發現他們的問題并從本題目中找到氧化還原反應和四大反應類型的關系。 【小組討論一】
1、下列反應屬于氧化還原反應的是____________________
A.CaO+H2O＝Ca(OH)2 B.2Na+Cl2＝2NaCl C.2H2O2＝ 2H2O D.CaCO3 ＝CaO+CO2↑ E.Fe+CuSO4＝FeSO4+Cu F.H2+CuO＝ Cu+H2O G.3C+2Fe2O3＝ 4Fe+3CO2↑ H.。NaOH+HCl＝NaCl+H2O I.。2NaOH+CuSO4==Cu(OH)2↓+Na2SO4
屬于化合反應________________ 屬于分解反應________________
屬于置換反應________________屬于復分解反應________________ 【學生板書結果】 【學生講解】
【學生總結】
【發現的問題】 ：
第一，學生講解時候對于復分解反應和置換反應的概念掌握不夠 第二，部分同學化合價還有問題
第三，用圖表示四大反應類型與氧化還原反應的關系欠缺。 一。氧化還原反應的判斷
1氧化還原反應的特征：_________________________ 2.氧化還原反應的本質： _________________________ 3.四種基本反應類型與氧化還原反應的關系
__________________________________________________ 【趁熱打鐵】學業水平考試標準綜合練習二11題
情景二
仍然學習自己用雙線橋法分析并找出氧化劑和還原劑。雖然雙線橋法是個難點但是畢竟是復習課，通過學生思考回顧之后再來講解效果更不同。
【學生活動二】 黑板分析并講解
例1.在Cu+2H2SO4（濃）==CuSO4+SO2↑+2H2O反應中，
_______是氧化劑；
_______是還原劑； ______元素被氧化；
_______元素被還原；
_______是氧化產物；
________是還原產物； 電子轉移總數為________。
例2.在2KClO3 ＝ 2KCl + 3O2↑反應中，
_______是氧化劑；
_______是還原劑； ______元素被氧化；
_______元素被還原；
_______是氧化產物；
________是還原產物； 電子轉移總數為________。
【通過練習總結】
二。氧化還原反應的相關概念
氧化劑: ____電子，化合價_____,被_____,發生_____反應
還原劑: ____電子，化合價_____,被_____,發生_____反應 【強調】氧化劑和還原劑都只能是________ 【學生板書結果】 【學生講解】
【學生總結】
【發現的問題】第一：得失電子的數目太差了
第二，氧化劑發生的是還原反應還會混亂 第三，兩劑必須在反應物中還得強調 第四，我們做的練習還不夠
情景三
升華到具體到本質物質衛生么具有氧化性或者還原性，從本質上分析，這個較難要先對學生作引導，通過提問一步步得到結論
【引導思考】請標出下列物質中硫元素的化合價并與小組討論哪些物質可以作氧化劑哪些物質可以充當還原劑？ Na2S
S
SO2
H2SO4
【結論】元素處于最高價：該物質只具有________。
元素處于最低價：該物質只具有________。
元素處于中間價：該物質既具有________又具有_______ 【學生講解】
【學生總結】 【趁熱打鐵】
1、在下列反應中， HCl 作氧化劑的是（ ) A．NaOH+HCl＝NaCl+H2O B．Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑ C．MnO2+4HCl(濃）
MnCl2+2H2O+Cl2↑ D．CuO+2HCl=CuCl2+H2O 2.下列反應需要加入氧化劑才能實現的是 (
) 必須加入還原劑才能實現的是(
)
A.Cl2→Cl-
B.S2-→H2S
C.Cl-→Cl2
D．MnO4-→MnO42-
情景四【變式題】
【請與同學交流】
Cu+2H2SO4（濃）==CuSO4+SO2↑+2H2O Zn+2H2SO4==ZnSO4 + 2H2↑
比較這個反應中氧化劑的氧化性？由同一種元素體現的嗎？
【結論】__________________________________________________
情景五 當堂檢測 （2014年水平測試） 16.在下列反應中，硫元素表現出還原性的是
A．稀硫酸與鋅粒反應
B．二氧化硫＝與氧氣反應 C． 濃硫酸與銅反應
D．三氧化硫與水反應
（學業水平考試標準綜合練習一） 16.下列反應氯元素被氧化的是（
）
A.KClO3＝2KCl+3O2 B.MnO2+4HCl＝MnCl2+2H2O+Cl2
C.2HCl+(CaOH)2＝CaCl2+2H2O D.5Cl2+I2+6H20＝10HCl+2HIO3
下列反應中水分別起什么作用？
A. 2Na+2H2O=2NaOH+H2
B. 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑
C. Na2O+H2O=2NaOH
D. 3NO2+H2O=2HNO3+NO E. NaH+H2O=NaOH+H2↑
F. 2F2+2H2O=4HF+O2
G. Cl2+H2O=HCl+HClO
H. SO2+H2O=H2SO3
【學生小結】 請學生小結本節內容并反思自己學習目標是否達到
【作業布置】 學業水平考試標準上有關本節的題目全部做