面試是通過書面、面談或線上交流(視頻、電話)的形式來考察一個人的工作能力與綜合素質，通過面試可以初步判斷應聘者是否可以融入自己的團隊。
學生會面試提問范文 1
論文摘要：在語言測試中，反撥作用是一個經常被研究的主題。本研究旨在考察英語專業四級口語考試對學生英語學習的反撥作用。經過調查研究發現，英語專業四級口語考試對學生的口語學習有反撥作用，但不強烈；影響較大的是學生口語學習的動機和態度，而對口語學習的實際行為影響較小。
一、引言
Madaus (1988)[1]指出：“在決定教什么，如何教，學什么以及如何學的問題上，測試比學校課程設置起著更大的作用。”從某種程度上來說，這是一個比較夸張的說法，但是從這個論述中，我們還是能夠看出測試對教和學都有著重大的影響。
在應用語言學當中，我們把這種現象稱作反撥作用。“washback”這個術語還可以和“backwash and impact”交互使用。因為研究范圍，研究主體和研究目的的不同，反撥作用的定義也不盡相同。“反撥作用”在狹義上理解為語言測試對教學和學習所產生的影響(Hughes 1989)[2]， 如前所述，本研究的重點是測試對學生學習的影響，所以測試對老師教的影響將不會涉及到。
英語專業四級考試(縮略專四)，是我們國家其中一個主要的英語考試之一，對于英語專業的學生來說是一個強制性考試。大多數大學，就像我們學院(浙江師范大學外國語學院)，就要求學生必須通過這個考試才能拿到畢業證書。因此，對這些學生來說，專四是一個高風險考試。就本人所知，2008年，浙江師范大學外國語學院組織了一場專業四級口語考試，而且是學院迄今第一次組織這個考試，當然這也是學生第一次參加這個考試。在語言測試中，反撥作用作為一個非常重要的課題，經常在一種新的考試制度介紹進來的時候被考察。
二、研究設計
(一)研究問題
本著發現英語專業四級口語考試對考試者有著什么樣的影響和他們對此考試質量的觀點，本研究提出了以下幾個問題。
1.英語專業四級口語考試對考試者有影響嗎？
2.正面反撥作用多還是負面反撥作用多？具體的又是什么？
3.專四口語考試對哪方面的影響最大？
4.專四口語考試的結果是什么？
5.專四口語考試參加者對此考試的看法怎樣？
6.專四口語考試參加者對此考試有何建議？
(二)研究對象
本研究的研究對象是浙江師范大學外國語學院的英語專業大二學生。大多數的學生在2008年的5月17日參加了專四口語考試。如果我們要研究專四口語考試的反撥作用，她們無疑是最適合的人選了。在本研究中，我們采用任意抽樣，也就是說調查對象是按照對研究者方便采集的標準選擇的 (文秋芳 2001)[3]。 研究對象主要是來自1班，2班，3班，4班，和6班的學生，總共有110位，而且她們都是女同學，所以性別差異問題被排除了。
(三)研究工具
為了更好地進行調查研究，本研究采用了兩種調查工具。它們是問卷和訪談。問卷共包括16個問題，其中13個是封閉性問題，其余3個為開放性問題，開放性問題會產出更多信息。
此外，本研究為焦點群體訪談制定了一個半定式的訪談問題指導，這個訪談是為了得到更多的關于反撥作用的信息。在訪談中總共設定了11個問題。雖然問卷是主要的調查工具，訪談作為一個補充性的工具也是必不可少的，這兩種方法在此研究中互相補充。
(四)數據收集過程
1.試研究
為了提高問卷的效度，問卷調查在8位對象上進行了試研究。基于她們的疑惑和建議，研究者對問卷的第一稿進行了一些調整。
2.發放問卷
問卷發放的形式對收集的數據的質量有著很大的影響。文秋芳 (2001)[3]強烈建議面對面的發放。所以本研究在一位朋友的幫助先進行了面對面的發放。我們去了調查對象所住的寢室。我們是在臨近睡覺之前進行問卷發放的，因為那時候大多數同學都已經回了寢室。首先我們解釋了本研究的目的和反撥作用的概念，然后我們把問卷發放給了她們，最后我們很真誠地感謝了她們，并告知我們將在半個小時候后去回收問卷。
3.訪談的進行
當我們在進行問卷發放的時候，我們也便在尋找合適的訪談對象。那些不怎么忙碌并且看上去愿意和我們合作的同學可以被選做訪談對象。因為是臨近睡覺時間，所以我們選擇了一個寢室的4位同學。訪談在學生的寢室進行，所以整個氛圍是相對比較放松的，就像我們在用英語聊天一樣。在同學的同意下，整個持續25分鐘的訪談錄在了MP 3上。
(五)數據收集和分析
所有110份問卷全部收回，其中104份是有效的，只有6份是無效的。本研究的數據即包括定量也包括定性數據。定性數據按照分類的方式最后也把它定量化了。
三、研究結果和討論
雖然這不是一個強制性考試，但是幾乎所有的學生都參加了這次考試。根據教務處的統計，每班只有一到兩位同學沒有報名參加考試。根據我們的問卷，在所有的110位同學中，只有兩位沒有參加考試。即 一是通過這個考試，也可以了解一下自己的口語水平；二是位以后的工作簡歷增加點材料；三是大家都報名參? 雖然她們參加了考試，她們認真對待考試了嗎？此考試對她們的學習影響大嗎？是長期的還是短期的呢？下面，我們將要一個個來回答所提出的問題。
(一)研究結構和討論：專四口語考試對考試參加者有影響嗎
雖然專四口語考試是一個低風險的考試，它對考試者確實存在著些影響。
根據數據顯示，只有3.8%的同學認為專四口語考試對她們沒有一點影響；其余同學都承認專四口語考試或多或少都對她們有著影響；但是影響的強度并不高，因為只有5.8%的同學認為此考試對她們有著非常大的影響，1.9%同學認為此考試對她們有比較大的影響，然而84.6%同學認為此考試對她們的影響較小。既然專四口語考試對她們的影響不大，這些學生對這個考試的態度又怎樣呢？她們有認真對待嗎？
從整理數據中，我們可以發現只有15.4%同學很認真關注了這次考試了，11.5%位同學關注了這次考試，而其余同學要不就是很少關注或者基本沒有關注這次考試。這其中的原因還是因為專四口語考試是非強制性的。從這我們也可以看出專四口語考試對學生的影響很小。
(二)研究結構和討論：正面反撥作用多還是負面反撥作用多
Hughes (1989) 說反撥作用可以是正面的也可以是反面的。對反撥作用研究的其中一個目的就是為了找出某一考試的正面反撥作用和負面反撥作用是什么，然后提高它的正面反撥作用盡量最小化它的負面反撥作用。
從調查的數據來看，80.8%位同學認為正面反撥比負面反撥作用多，9.6%位同學認為專四口語考試的影響全是正面的，只有兩位同學認為是完全負面的。
在與同學的訪談之中，她們所提到的也都是正面的影響。當研究者問到有沒有負面影響的時候，她們基本說不出什么來，只是說到了準備考試要花費時間，所以可能在一定程度上打亂了她們的學習計劃。我們再來看第15個問題，(一般來說，? 第一類學生是準備考試花費了她們的時間，以致于她們沒有足夠的時間去學習其他的，還有考試的時間有不合適，打亂了她們的學習計劃，這一類學生占到了11.5%。第二類是學生學習口語只是為了通過考試，所以有3.8%位學生提到這只是浪費時間而不是一個學習過程。因為她們只是為了考試而學習口語，所以這個影響不會是長久性的。第三方面的負面影響是如果沒有通過考試，會打擊同學的自信心。
以上都是一些負面的影響，實際上，在同學眼中，更多的是正面的影響，大致可以歸納為5個方面。
提到的最多的正面的影響是對口語學習的態度和動機方面。因為此考試，大多數的同學更加意識到了口語學習的重要性，26.9%的同學提到因為此考試她們認識到了口語的重要性。 因為此考試，學生的意識和學習口語的動機明顯提高了，但是很少有同學提到對她們實際行為的真正影響。
經過問卷調查，我們發現學生在報名參加考試后，59.6%的學生和平常的口語學習并沒有多少變化；只有34.6%的同學比平時更加注意去學習訓練口語了。
(三)結果和討論：專四口語考試對口語學習的哪個方面影響最大
從調查數據可以看出影響英語學習最大的一方面是學習內容。影響最小的是學習順序。對每個學生影響的不同之處不清楚。每個學生對專四口語考試影響的理解不一樣，對每個被影響的類別的理解也不一樣。然而，我們始終可以看出學生的學習內容改變最大，她們更重視口語方面的學習了。
既然她們更加注意口語學習了，她們又是怎樣準備考試？她們使用了哪些材料呢？
從調查中我們發現幾乎一半的學生并沒有去準備此考試，從這我們也可以看出此考試對學生的影響不是很大。那些準備了考試的同學的最常用的方法是和同學用英語交流。在訪談中，她們也都提到了她們經常會在回寢室或去圖書館的路上用英語交流。有時候回到寢室后，她們還是停不下來，甚至上床睡覺后也要找個話題用英語臥談。但是她們都提到在考試完后她們沒有堅持下去。
考慮到學習資料，大多數同學會從網上下載英語文章去模仿和訓練她們的聽力，因為聽力和口語是不能分開的。那些位考試準備的材料也是學生的主要選擇之一。這有助于她們適應考試形式，有效地準備考試。
(四)結果和討論：專四口語考試的對口語水平的影響是什么
專四口語考試對考試者的口語學習是有些正面的反撥作用，但是我們還是不知道經過這次考試后學生的口語水平提高了沒有？如果口語水平提高了，是因為此考試嗎？因為在考試前，我們沒有對學生的口語水平進行一個前測，所以我們并不知道她們的口語水平真正提高了沒有，我們只能從考試參加者自己對口語水平的評價?
只有7.7%的考試者認為，她們的口語水平提高了很多；61.5%的考試者認為提高了一點點；25%的認為一點也沒有提高；甚至有1位學生認為是下降了。但是他并沒有提到是因為專四口語考試使他的口語水平下降了。
(五)結果和討論：考試參加者對專四口語考試的評價怎樣
如果一個考試想對學習者的學習和老師的教學產生正面影響，就必須提高它的效度。Morrow提出了回應效度，并 這些考生對此考試的評價又如何呢？此考試的優缺點是什么呢？75%的考生認為此考試質量一般，只有11.5%的學生認為好，而9.6%的考生認為較差。
關于考試的內容效度，13.5%的學生認為此考試在一定程度上反映了她們的口語水平。23.1%的學生認為此考試能完全正確地反映出她們的口語水平；第二點就是考試形式的評價。首先要介紹下專四口語考試的形式。此考試是電腦機考，共包括三部分。
1.復述故事，要求考生聽兩遍事先錄好的英文故事，聽完后復述3分鐘。
2. 即席講話，根據所給的題目，準備三分鐘后即席講話3分鐘。
3.扮演角色，根據規定的情景和分配的角色獨自準備3分鐘，然后對話4分鐘。
9.6%的考生認為此考試形式很普通，所以她們比較容易操練，但是34.6%的考生認為這樣的考試形式太傳統，也太簡單了。
第三個是關于考試的公正性。對此，考生們的評價不一，眾說紛紜。但是考生們提到的更多的是其缺點。有些考生指出考試環境太嘈雜，不嚴肅，這也降低了考試的信度。
只有當我們了解了專四口語考試的優缺點之后，我們才可以采取措施提高其質量，盡量發揮其正面反撥效應。
(六)結構和討論：考生們對專四口語考試的建議是什么
考生們針對專四口語考試的優缺點，提出了一些建議。這些建議是多種多樣，要分類是有一定的困難。最后，經過我們的仔細分類，整理出了四類建議。我們應該意識到的是這些建議來自學生，所以有些可能不大實際。第一，學生建議進行面對面的訪談，因為機考感覺不真實；第二，學生建議是關于考試內容和形式的。考試的形式應該更加新穎化，試題情境也應該更加適合現在生?
四、結論
(一)主要發現
根據問卷調查和訪談的數據，我們發現專四口語考試對學生的口語學習是有影響，但是影響不是太大，而且這個影響也是短期的，隨著考試的結束影響也就終止了。此考試對學生的態度和動力的影響很大，但是對她們的實際行動影響甚小。在經過考試后，她們的口語水平提高很小，而且也并不全是此考試的原因。考生們
(二) 啟示
(1)把英語專四口語考試作為一項必考的部分
如果一項考試是一個搞風險的考試的話，它就會對學生有更多的影響。專四口語考試對學生更多的是正面的影響。所以把英語專四口語考試作為一項必考的部分是很有必要且有用的。口語考試經常要花費更多的時間和金錢，并且給口語考試如何打分也是一個很大的難題。這可能是其中的一個原因。但是我們怎么可 大多數學生抱怨此口語考試的質量不高，且懷疑此考試能否正確地測試出她們的口語水平。所以考試編排者應該努力提高此口語考試的質量，學校各相關部門也應該嚴肅開展此考試以提高此口語考試的表面效度。
參考文獻
[1] Madaus， G· F· 1988. The in?uence of testing on the curriculum. In Tanner， L.N.， editor， Critical issues in curriculum: eighty-seventh yearbook of the National Society for the Study of Education (Part 1)， Chicago: University of Chicago Press.
[2]Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1989.
學生會面試提問范文 2
可同一場面試對同一個問題、不同的學生給出的答案一模一樣的事情最近正頻頻發生。隨著大學生求職的日漸白熱化，記者注意到，為了追求穩妥，大學生越來越青睞標準化的面試答案，為此畢業生也熱衷于收集各種“求職心經”，熟記硬背，以期為自己的面試順利開道。
面試答案屢遇撞車日前，一家日資啤酒公司的陸經理在面試應屆大學生時，常常碰到不少幾乎雷同的答案。如問到“愿意從事什么崗位時”，每個人都說要從基層做起，每個人都說不怕苦不怕累，這些答案不僅缺乏個性，而且根本看不出他們的真實想法。
而據悉，畢業生彼此間也因為遭遇到這些標準答案的“撞車”，使得求職之路突遇風波。“沒想到居然還有其他兩個人和我的回答一模一樣，看來這次面試要黃了。”剛參加完一場招聘會的大四學生小余看起來非常的沮喪。原來在參加一家IT企業的面試時，當主考官問他，“? “我哪里知道標準答案其實并不保險，”小余說，當時主考官就若有所思的看了他一眼，告訴他同樣的回答剛才已經聽過不止一遍了。由于沒想到精心選擇的面試寶典別人同樣也有，“撞車”的結果使小余在回答接下來的問題時變得底氣全無，最終黯然離開了面試地點。
面試指導書風行校園“很多企業招聘時都會問一些常規問題。”一名大學生告訴記者，由于諸如“希望的薪金”、“看重公司什么”等問題是各公司都偏愛的，在面試中或多或少都會涉及，? “我有個同學在聽說外企會考邏輯數學題后，就專門去買了本《邏輯推理新趣題》一道道地研究過來。”
記者在上海書城發現，《成功面試指南》、《面試，見招拆招》等等的求職類書籍占了書店的滿滿一欄，這些書從面試前的準備、面試中可能遇到的經典問題、面試難題、面試陷阱、到面試數學邏輯題等各方面細細剖析其中關鍵，還配以標準答案提供參考。
求標準答案不如練內力求職者的這番苦心當然還是逃不了專業招聘者的火眼金睛。日資公司的陸經理表示，盡管問同一問題遭遇到同一標準答案，但自己在招聘時通常會對這些表面忽略不計，相反他會用自己的招數測試出他們的真實想法。“比如我們會多問一些開放型的問題，讓他們多說，用這種方法間接得知他們的真實想法。”陸經理指出，冰凍三尺非一日之寒，因此他提醒廣大的大學畢業生，與其在面試前臨時抱佛腳，還不如在大學里花功夫提升自己的成績和個人氣質，畢竟面試看重的還是個人的內在實力。
求職標準答案摘錄“我們這要加班，你可以么？”
標準答案：“當然可以，當今社會提倡高效率，加班是應該的，我能接受加班！"你對公司有什么問題要問的？
標準答案：千萬不要說“沒什么問題”。問題一定要問，但工資萬萬不能問。
“談談你對薪水的要求。”
學生會面試提問范文 3
1.試題的開放程度越來越深。比如，高中政治會考中出現“根據已經學過的知識對新農村建設提出一些合理性的建議”等試題。這種試題一般選擇社會現實生活中的熱點與教學內容中相關的交叉?
2.試題與生活聯系越來越多。比如，高中政治會考中出現“網絡是一把雙刃劍，同學們對網絡問題展開討論”，“臺風過后蔬菜價格的變化問題”等試題。這種試題就是實際生活中的問題。因為新課程的理念之一就是強調生活化，突出學生的主體地位，倡導學生自主學習。因此，政治開卷試題將會從學生熟悉的生活領域中選取素材，圍繞學生生活中面臨的實際問題設問。
3.試題的地方特色越來越濃。政治開卷試題更多地選用一些本地的時政熱? 比如福州中考和高二政治會考的試題中就出現過“福州市內河環境的治理”，“閩江水污染問題”等。這些問題不僅彰顯試題的地方特色，而且符合新課程中關于開發校本課程的思想。
4.試題的呈現方式越來越新。比如福州中考的政治試題中出現的“時事評述、漫畫點評、資源共享、意志考驗、案例分析、閱讀故事”等試題。這些試題不僅體現政治課學以致用的原則，而且在客觀題目的設計上緊扣社會的實際，做到理論聯系實際，突出了題目呈現方式的新穎性。
二、適當調整政治課堂的教學方式
針對上述政治學科中考和高中會考開卷試題的特點，政治教研組教師利用校本教研的時機對教學方式的調整進行了初步探討。
1.著重于構建新型的師生關系。由于開卷考試的特點要求打破傳統的封閉式教學，融入開放式教學理念，這就要求教師與學生都能夠走出課本，關注生活、關注社會。在教學過程中，教師要將最新政治、經濟、科技、文化等方面的知識傳遞給學生，注重在課堂上提出問題讓學生自己思考，提出自己的看法。或者學習小組之間進行討論，然后綜合出觀點和認識，最后教師歸納總結得出正確的觀點。
2.著重于提升學生的綜合能力。開卷考試要求教師在教學過程中必須注重學科內綜合和學科間的交叉滲透，對熱點問題的認識要從原來比較狹窄的單學科的視角轉向多學科的視角。因此，在教學過程中教師要更多地采用整體觀念進行每一個知識點的教學。有時還要打破課本的章節局限，進行由點到線、由線到面、由面成網的教學，幫助學生理清知識之間的內在聯系。在課堂教學中，每一節課都要有意識地設計能力“訓練點”，以求適應開卷背景下的各類題型。
3.著重于鼓勵學生善于提出質疑。現在的學生思想靈活、見識廣，對問題總有自己的看法。針對這個特點，在課堂教學中讓學生有機會發表自己的見解，以便于對主觀題應付自如。為此，在教學過程中，教師經常性地通過一些故事、笑話、幽默，或者現實生活中的事例與學生進行雙向交流與溝通。在這過程中最容易激發學生提出問題，從而有利于培養學生的科學素養。
4.著重于解題中的能力培養。以往政治考試閱卷過程中，經常性遵循采點得分的原則。因此，政治教學過程形成了學生“上課抄筆記、考試背筆記、考后全忘記”的被動局面。正因為這種被動局面才造成學生分析問題、解決問題能力的低下。因此，在教學過程中教師必須教會學生從材料、從問題中分析、把握關鍵信息，從而激活學生的發散思維，尋找解決問題的方法。要求學生在平時注意積累知識，對于貼近生活的事件要主動了解事件的原因，學會結合自己所學的知識綜合分析。
三、引導學生轉變政治課的學習方式
教與學是緊密聯系的，不可分割的對立統一體。在調整教學模式的同時，教師也在對學生進行學法指導。主要措施如下：
1.指導學生對基礎知識進行網絡構建。開卷考試中的開放試題一般都不會直接提問“是什么，為什么”，而是要求學生在一定的材料背景下從某個角度提出問題，這就要求學生對所學的基礎知識和基本理論能夠熟記于腦，考試時才可能迅速而準確地提取所需要的理論和觀點。開卷考試中的開放試題一般還具有較強的綜合性，有時一個問題會涉及到幾框、幾節、甚至幾課的內容，這就要求學生注意在平時的學習中善于歸納整理，圍繞新情境，構筑新體系。
學生會面試提問范文 4
[關鍵詞]模擬應聘 提問思路 回答技巧
“模擬應聘”是中等職業教育課程新教材《語文》上冊的綜合實踐活動課內容。
實踐活動課的目的在于培養中職學生的語文應用能力，要求學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”， 貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念，以“適應就業和創業的需要”為指歸。
不會提問就不會創造，任何創造都是從問題開始的。但由于長期以來受應試教育的影響，在初中語文課堂教學中，教師們常常忽視了學生提問能力的培養。因此，作為就業指導訓練的模擬應聘實踐活動課的重點在引導學生在模擬應聘中掌握求職面試的技巧，讓學生掌握如何提問與回答，為將來的應聘做好思想準備，提高應聘的成功率。
同時，還要讓學生明白學生提問是善于回答問題的基礎和前提條件，在“模擬應聘”實踐活動中培養學生的提問能力對巧妙回答主考官的問題是很有幫助的。
一、創設問題情境，激發學生提問興趣
思維通常是由問題情境引起，一個好的問題情景能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。教學中教師要善于通過創設“一石激起千層浪”疑問情境，把富有挑戰性的問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。而“模擬應聘”實踐活動中本身就是一種頗具挑戰性的問題情境。
例如，“模擬應聘”時，我給出了一個常見的問題：你覺得你個性上最大的優點是什么？同學們的回答可謂五花八門，有談自己的體育愛好，有的談自己喜歡交朋友，有的談自己喜歡看書學習等。甚至還有游離問題而大談自己學習成績如何如何的優秀，初中時獲過多少獎勵的，等等。
對于學生提出的這些問題，我沒有直接給予解答，而是先請同學們回答，引導他們討論、爭辯、探究，然后才出示參考答案：沉著冷靜、條理清楚、立場堅定、頑強向上、樂于助人和關心他人、適應能力和幽默感、樂觀和友愛，等等，這樣就可以收到了較好的效果。
二、摸清面試提問套路，掌握面試提問技巧
善于提問，有利于應對問題。為了讓學生掌握提問技巧，熟悉面試的問題內容，在正式進行模擬面試時，我先給學生觀看視頻《模擬面試》，要求他們邊看邊記錄面試官提出的問題，琢磨面試官提問思路以掌握提問技巧，應對解決面試問題。
要求學生根據記錄的內容，整理出常見的面試內容。學生整理常見的面試問題有：談談你自己的情況。你為什么要應聘我們公司？你做得最成功的一件事是什么？你只有中專文憑，你有自信能競爭得過大學生嗎？你的優點與缺點是什么？你對加班的看法。 你打算在我們公司工作多長時間？你對薪水的期望值如何？等等。
讓學生了解這些問題，做到心中有數，最終目的是為了讓學生善于應對面試官的提問，提高應聘成功率。
三、分析點評典型案例，啟發學生答題思路
面試是找到工作的第一道關口，輕視不得，必須有目的地加強訓練。
首先，模擬提問，讓學生在比較中學會巧答。
模擬應聘時，教師提出以下幾個常見的問題，小組交流，讓學生比較兩位應聘者的回答表現。
問題一：? B.我在實習中利用所學的知識，幫助客戶恢復損壞的數據庫，而且得到該公司領導的好評。
問題二：你對加班持什么態度？
A.我們年輕人精力旺盛，只要我的付出與所得成正比，那么我不怕加班。B.我覺得加班是在有限的時間內拓展自己經歷的機會，對此我持積極態度。
A.您對我滿意，就會選擇我；我對公司滿意，就會腳踏實地地工作下去。B.我想找一份長期的工作，希望在這領域里發展自己的事業。
問題四：你希望的待遇是多少？
A.我相信公司會根據相關規定給我合適的報酬。B.錢不是我唯一關心的事，我相信公司會承認我的工作價值。
問題五：談談自己在面試的表現。
A.我平時參加這種鍛煉比較少，有些緊張，沒有把才能很好地表現出來。如果公司給我工作的機會，我會給您滿意的答卷。B.我非常滿意，如果可以，我會打一百分。
在學生討論的基礎上，教師加以點評，給出參考意見。
二是重點分析幾個典型案例，讓學生心中有底，胸有成竹。我的做法是利用語文課選擇以下三個典型案例來給學生作分析，收到了較好的效果。
[案例一]
問：你以前在哪里工作？
答：我在一家公司做技術支持。
問：進入公司的目的？
答：喜歡技術支持，因為我具有這個能力。
問：你有什么成績呢？
答：做了上海的一個方案，且在各個部門有很好的協調能力。
問：周圍的同事朋友怎么評價你呢？
答：待人誠懇。反問：您問我這個問題的目的在于哪里呢？
答：看你在工作中的溝通能力……做技術支持的，當然應該有技術方面的能力，但合作，是最重要的一點。
面試官點評：這位小姐很敏銳，但作為應試者，不應該反問面試官提出問題的目的。如果為了顯示主動性，可以在最后問問面試官自己在以后的面試中應注意什么。再有，講故事特別重要，把自己最得意的成績、做得最好的項目詳細說出來，像這樣一句話概之，不令人信服，印象也不會深刻。
[案例二]
答：1.干勁沖天；2.一定給你掙錢；3.善于和同事合作。
問：五年內對個人制定的目標是？
答：做一個職業經理人。
問：對我們公司了解嗎？
答：在上學的時候經常上這個網，我感覺是人力資源網站里做得最好的。
面試官點評：對自己的評價，是在測試他的表達能力和思維能力，是否在他的腦子里有一種思維方式；五年以后如何定位，是看他做事情的目的性；問對公司是否了解，在于了解他是否對我們公司真正了解、真心感興趣。在國外，如果不了解這個公司，你連去都不要去。我們很多人把面試過程看得很緊張，就是不了解所賜。如果你了解這個企業，你完全可在面試中變被動為主動。不用了解很深，只要在面試時，表現出對這個企業的興趣就可以了。要把握一個平衡，不要以辭藻來堆砌你的才能，而要通過故事來表達此意。最后一點，面試時不緊張是好的，但也不能自由得無拘無束。我見過一位從很好學校畢業的MBA，技能和知識都足夠，但他從進門的第一分鐘到出門的最后一刻，都是雙手抱肩，頭后躺在椅子上，這樣子叫我怎么選他呢？
[案例三]
問：應聘什么職位？
答：技術支持。
問：有一個10人的軟件項目，但經濟光景不好，預算要減掉一半，但上司還要求要做得更好。你怎么辦？
答：最重要的是企業的文化和人情味。朋友對我的評價是有困難的時候，總喜歡找我。作為一個項目負責人，我可以通過自己影響他們。我相信他們會支持我在這種情況下做好項目。
面試官點評：預算砍掉一半，你沒有說不能做，說明你有一定的能力，但你的回答很難看出你的技巧。我對你的印象是：人情味很重，關心下屬，譬如你可能不會因為預算減半而裁員，但可能對生意并不是很敏感。其實，更好的答案應該是：“老板，我可以做得更好，但我是否可以幫助您，來解決那個使我的預算要減掉一半的危機？”至于具體如何去做，應該和你的老板去商量。
四、實施模擬應聘，訓練學生應變能力
由于學生在此之前的訓練中掌握了面試官的提問套路，也在教師的分析點評典型案例時熟悉了回答問題的技巧，在模擬應聘場上，學生的表現是不會很令人失望的了。
不過，在這種模擬應聘的情境中，學生很可能出現另外一種失誤，即因為碰到突發問題，或者因為心慌而怯場。因此，模擬應聘時不能忽視了訓練學生的應變能力。
職場面試，往往面臨著情境式問題。應聘場上，求職者面對眾多考官，心理壓力大，面試的成敗往往取決于求職者是否能機智果斷，隨機應變，能當場把自己的各種聰明才智發揮出來。因此，模擬應聘時，很有必要加強訓練。
一是要注意分析面試類型，如果是主導式，你就應該把目標集中投向主考官，認真禮貌地回答問題；如果是答辯式，你則應把目光投向提問者，切不可只關注甲方而冷待乙方；如果是集體式面試，分配給每個求職者的時間很短，事先準備的材料可能用不上，這時最好的方法是根據考官的提問在腦海里重新組合材料，言簡意賅地作答，切忌長篇大論。
二是要避免尷尬場面，在回答問題時常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時不能作答，回答時出現錯誤或不知怎么回答的問題時，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方重復一遍或解釋一下；一時回答不出可以請求考官提下一個問題，等考慮成熟后再回答前一個問題；遇到偶然出現的錯誤也不必耿耿于懷而打亂后面問題的思路。例如，可以提出這樣一個面試官常常提出的問題，考查學生（應聘者）的應變能力。
你為什么有興趣到這里找工作？
回答好這個問題，應聘者必須了解對方的提問目的：用人單位對某些學歷、資歷比較高的求職者常提類似的問題，其意圖是：一怕這人將來“跳槽”，工作不安心，把新工作當成一塊跳板。二是進一步考驗這種人，看他們有沒有決心到這里來踏實工作。三是多用反問句、設問句的口氣提出，考察應聘者的態度變化。
因此，應聘者必須掌握這樣的答問策略：
其一，應聘人聽到這類提問應該推斷出自己的條件還不錯，用人單位可能出于擔心自己不安心所致。所以應聘者要態度誠懇地指出有興趣來此應聘的原因：專業對口；公司有發展；工作環境優越；聽朋友介紹這家公司的老板是“伯樂”；有更多到外國工作的機會；經常出差適合自己的興趣；離家近；福利待遇特別好，等等。
其二，以比較堅決的口氣表白自己如何喜歡這個部門并愿為它效勞。
