《天上的街市》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《天上的街市》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天上的街市》教學設計1教材分析：
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。
教學目標
1、知識和能力目標
（1）通過反復朗讀，感受新詩的音律美、繪畫美、情感美；能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。掌握美詩美讀的技巧，培養美讀現代詩歌的能力。
（2）引導學生認識詩歌中的聯想和想象，培養聯想、想象和創新的能力。
2、情感態度目標
（1）體會作者強烈的愛憎情感和渴望擺脫封建束縛、追求光明的理想，向往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境，美化生活。
（2）堅信理想的世界定會來臨，在任何情況下都要保持一種樂觀積極向上的心態，堅定對理想信念的追求，對美好未來的向往。
3、過程和方法目標
按照“讀——想——析——練”的思路進行教學。通過朗讀來掌握詩歌的韻律、節奏，進而理解詩歌的內容，體會作者的情感，了解詩歌寫作的技巧，掌握詩歌欣賞的方法。
教學重、難點
教學重點（1）學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣，有感情地朗讀并背誦全詩。
（2）理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
教學難點：體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力
導入：
晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常回有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什么？
大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中?，F在我們借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。
2、介紹寫作背景（出示幻燈片）
設計意圖：文史不分家。在觀看圖片之后，適時地介紹寫作背景，有助于學生了解作者作詩時的感想以及通過詩歌表現出來的思想感情。
簡介作者、作品（幻燈片）
設計意圖：知人論世。通過簡介，了解作者的寫作道路、在文學方面的成就，以更好地學習作者、作品。
（1）了解寫作背景，體會詩中蘊含的感情。
（2）掌握詩的朗讀技巧，朗讀并培養語感。
（3）認識聯想和想象，培養聯想和想象的能力。
分析、解讀全詩：
（一）、詩人眼前所見之物：
（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈
（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說
街燈聯想到明星
明星聯想到街燈
出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想
聯想時抓相似點
（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等
出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象
（三）分析：詩中是如何運用聯想和想象的？
第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的`星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
解決問題：在學生回答后，屏幕隨即打出問題的關鍵字，即板書。
設計意圖：在誦讀理解的基礎上，這些問題的提出，將學生帶入作者所描寫的意境之中。通過想象在腦海中構建出天上的街市的具體形象，在意念中創造出一個光明、自由、幸福、美好的世界。
（四）詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？
展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心
板書設計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯想街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現）→（點）街燈
自由
想象街市（美麗）→物品（珍奇）
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）
八、再讀課文（配音樂）
要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？
討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游
九、合作探討：
1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什么呢？
小組各抒己見
示例：
牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！
看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？
小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）
詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）
2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的 ……此處隱藏21349個字……的街燈聯想到天上的街市,想象到天上必定有美麗繁華的街市和在街市上閑游的人,于是又聯想到傳說中的牛郎織女,想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河,在天街上自由地行走。
2.【寫作技巧】
這首詩的語言很妙,請同學們用“這首詩的語言好在 ”這一句式進行賞析。
明確:(1)這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。
(2)這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”;又如用“朵”作流星的量詞,而不用“顆”,寫出了流星像花兒一樣美,與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(3)這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。
(4)這首詩的語言好在語氣堅定。如反復出現的“定然”和“定能夠”,用這種堅定的語氣表現詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。面對黑暗如鐵的現實不妥協、不絕望,并為那樣美好的生活努力不已,奮斗不止,相信那樣的美好生活一定會到來。
(5)這首詩的語言好在運用了比喻的修辭手法,形象生動。如“遠遠的街燈明了,好像閃著無數的明星”。
五、課堂小結
詩人運用聯想和想象,用優美而又親切的語言為我們構建出一個美麗的“天上的街市”,描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景,字里行間充滿了詩人對自由幸福生活的向往和追求,從而含蓄地表達了改造現實的愿望。
六、布置作業
充分發揮你的聯想和想象,將這首詩改寫成一篇小短文。
【板書設計】
天上的街市
街燈——明星 天上的
(聯想) (想象)美好
自由
教學反思
這節課重點在朗讀,讓學生在朗讀中豐富語言的積累,培養語感,加深體驗與領悟。通過聯想、想象的訓練,提升學生的發散性思維能力,激發學生的想象力。重視讓學生聯系生活實際,表達自己獨特的感受和理解,對作品表達的思想感情作出自己的評價。
《天上的街市》教學設計14知識與能力
掌握生字、新詞，有感情地朗讀并背誦課文。過程與方法
結合歌詞后的文字理解“天路”的設計及建設之難，理解“天路”的含義。情感態度與價值觀
通過學習，體會青藏鐵路建成后藏族同胞歡欣鼓舞的心情。教學重難點：
1、理解“天路”的含義。
2、培養學生搜集資料和整理資料的能力。教學準備：
1、學生搜集關于青藏鐵路的資料。
2、教師準備多媒體資料。課時設計：一課時教學方法：
通過聽、讀、悟、唱四個方面給孩子創設一個良好的情景，通過不同形式的“讀”來深刻感悟建成青藏鐵路后人們歡欣鼓舞的心情。讓動聽的`歌、感人的故事和孩子們快樂的歌唱把這首詩歌表現得淋漓盡致。
教學過程：
一、激情導入：
1、孩子們觀看多媒體資料
2、觀看后談感受
二、帶著喜悅的心情齊讀全詩
三、悟課文：
1、師問：你知道當時工人們是在怎樣的條件下修建鐵路的嗎？（生匯報搜集的資料，并感悟到當時環境的惡劣，修建的艱難。）
2、指明讀
2、3小節談感想
1）生勾畫出如果鐵路修到我家鄉，給家鄉帶來的變化2）教師導讀，生感悟青藏鐵路建成后會帶來的變化3）從重點詞“盼望”中感悟人們對鐵路的渴望
3、師匯報搜集的資料，并用一個老兵的故事感染孩子們的心靈
5、師加感嘆詞“啊”，生齊讀第5小節。讓學生體會鐵路修到我家鄉，人們的激動與開心。
四、觀看多媒體并齊唱《天路》
五、拓展：由“陸路、水路、航路、商路”聯想到知識的道路，祝福孩子們在“通往知識的天路”上快樂成長！板書設計：
盼望
天路
看——歡聚一堂
團結路、發展路、幸福路
人間天堂
《天上的街市》教學設計15教學目標：
知識與技能
1.學習誦讀詩歌，分清節奏，讀出感情。
2.品味詩歌語言。
3.理解聯想和想象手法的作用，把握詩歌內容。
過程與方法
1.運用誦讀，理解詩歌內容，體會作者感情；
2.通過小組交流合作學習，初步培養聯想和想象的能力。
情感、態度與價值觀
體會詩人對自由幸福生活的向往和追求，學習詩人樂觀、堅定的人生態度。
教學重點、難點：
1.反復誦讀，品味語言，把握內容。
2.通過聯想和想象去品味詩歌的意境和內涵。
課時安排：
1課時
教學過程：
一。創設情境，導入新課
由“嫦娥四號”月球探測器和“鵲橋”中繼星導入。
二。合作交流，解讀探究
1.走近作者
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文字學家。他在文學方面的著作很多，有詩集《女神》、《星空》，歷史劇《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等?！杜瘛肥侵袊挛幕\動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。
2.讀準課文
（1）讀準字音。
（2）自由讀。
（3）教師范讀。
（4）劃分朗讀節奏。
（5）齊讀。
3．讀懂課文
（1）思考：詩中哪些景物是聯想？哪些景物是想像？
（2）一邊讀，一邊想象畫面。
4.讀出感情
（1）小組合作：放飛聯想和想象的翅膀，根據詩句內容描繪牛郎織女在天上的生活情景。
（2）小組展示。
我從（詞/句/節），
想象到（生活畫面），
這是一種的`生活。
（3）配樂讀，思考：
這首詩，要讀出：
的語調
的聲音
的速度
注意節奏和重音
5．讀出感悟
（1）詩人描繪的牛郎織女的命運與傳說中牛郎織女的命運有何不同？為什么要這樣寫？
展示寫作背景：
1921年，五四運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現實，詩人郭沫若感到極大的憤怒。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩，這些詩收錄在《星空》里。
（2）牛郎織女幸福美好的生活詩人覺得能實現嗎？你從哪些詞看出的？
齊讀，讀出堅定的語氣。
6．背誦課文
三．課堂總結，作業提升
1.總結
2.作業：
仰望星空，你會有什么新奇的聯想和想象？選擇一個天體（如星星、月亮），發揮聯想和想象，寫一首小詩。
