【導讀】《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創作的一首五絕，是詩人表現自己精神世界的佳作。此詩表面是寫獨游敬亭山的情趣，而其深含之意則是詩人生命歷程中曠世的孤獨感。詩人以奇特的想象力和巧妙的構思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫得十分生動。作者寫的是自己的孤獨和自己的懷才不遇，但更是自己的堅定，在大自然中尋求安慰和寄托。
獨坐敬亭山教案 1
獨坐敬亭山教案
教學目標
1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。
3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫。
第一課時
一、談話導入
同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，涌現了一大批優秀的杰出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？(生交流) 唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？(生答李白)
二、板書課題，揭題
1 、今天我們學習李白的一首千古名作(板書：獨坐敬亭山)
2、生讀題
3、理解題意：“獨”是什么意思？有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢？
三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律
1、默讀古詩，有沒有不認識的字？ 生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，(評價 很有詩人風范)齊讀
3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。(要求 讀出詩歌的節奏)
4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀(疊讀前三 后二) 師生疊讀
5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味， 古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫
四、范讀詩歌，想象畫面
1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面
2、同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么？(鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨的詩人)你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？
3、置身于這樣的境界，你有何感受？(景美 寂靜 孤獨)
五、作業：
背誦古詩
第二課時
一、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。(板書 鳥飛 云去 孤獨)
理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意；理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意
二、教師介紹創作背景
鳥飛云去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？(生交流，師小結： 被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的`孤單寂寞！)
三、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。
相看是什么意思？(相互看；你看我我看你)誰和誰相看？(李白與敬亭山)會怎樣看？(含情脈脈 四目相對 默默對視)(板書：相看)
同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？(不是)在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說！(不是)僅僅是一座山嗎？你說！(不是)在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！ 有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？(不會)還會寂寞嗎？(不會)難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？(喜悅 高興 激動)是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！(板書：相悅)
四、教師小結：
(結合板書)漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩) 實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
五、自由讀誦，背誦
《獨坐敬亭山》教案 2
教學目標：
1.學會8個生字，正確讀寫下列詞語：獨坐、敬亭山、煙渚、日暮、野曠、漁燈、風簇浪。
3.感悟詩的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人的思想感情，培養熱愛我國古詩的感情。
教學準備：詩人的資料、古詩的有關圖片、插圖
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1.你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：古
詩三首）這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。
2.解題。
敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？
二、自學古詩
1.出示自學提示，布置自學。
①讀詩、找出不理解的詞語。
③自己弄不懂的地方和別人交流。
2.檢查自學。
①指讀全詩。（正音）
②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）
（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足）
詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）
（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）
3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？
（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）
三、有感情地朗讀，背誦全詩
2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。
3.背誦全詩。
四、擴展
1.你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？
2.交流。（學生說）
3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。
五、布置作業
熟背《獨坐敬亭山》。
第二課時
一、導入新課：
這節課我們學習第二首古詩《宿建德江》，（板書課題，齊讀）作者孟浩然。要求我們和學上一首詩一樣，借助注釋，
利用字典，自己理解古詩內容，并在議論中體會作者表達的思想感情。
二、自學古詩
1.范讀全詩。（整體感知內容）
2.指名學生讀。
（檢查學生的音準情況。）
3.指導自學理解詩句的意思。
自學提示：
（2）詩句沒有注釋的還可以理解。
（3）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（可以發揮想像）
（4）提出疑難。
（加強自學能力訓練，討論時間10分鐘左右）
三、整理匯報自學情況
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船靠岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
學生可能提出疑問為什么會有新的愁苦？教師要點撥一下：此時作者身在異鄉，不免會引起一種思鄉之愁。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示放大了的掛圖。
（結合圖意理解詩的后兩句）
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照
在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，
水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢？
（又是一些新愁）
在學生討論時，教師要善導，使學生理解詩人表達的感情以突破重點。
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的內容和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？
（引導學生再次體會詩人情感，突破難點加強能力的訓練，同時培養欣賞美的情趣。）
2.指導停頓，詩中表達情感。
3.配樂朗讀
第三課時
一、導入新課，揭示課題
我們已學過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學會背？（指名背）這節課我們學習第三首《舟夜書所見》。
（板書題目）
二、解題，簡介作者
1.解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？（書字不易理
解，引導學生選字義。）
舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。
詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內容嗎？
2.作者簡介
這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許
多詩是通過旅行見聞來描寫山川風景的。
三、布置自學
1.朗讀兩遍，讀準字音。
2.逐句讀，利用工具書學習生字詞，結合看圖想像詩句意思。
3.同桌相互講講對詩句的理解。
四、指名朗讀，試講，教師精講點撥，掌握全詩內容
1.指名朗讀。
2.出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導學生試著講解字、詞、句的意思，教師根據學生講解情況指導訂正。
“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞
漁燈閃現在河面上。
“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。
（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）
“微微風簇浪”簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。
“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的。一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在
河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）
五、引導學生體會詩的意境
1.教師朗讀詩句，相機出示投影圖片，或用電腦顯示詩所描繪的情境。
2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞
漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）
3.啟發想像詩情畫意：
（l）閉上眼睛想像：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多
么美妙啊！這時，一陣微風吹來，風兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許
多閃爍的星星，多么神奇啊！
（2）朗讀全詩。
4.教師小結：
漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點
螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多
么寧靜！微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩
人觀察仔細，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀
了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發現生活中的美。
六、指導朗讀，背誦全詩
1.教師范讀。
月黑/見/漁燈，孤光/一/點螢。
微微/風/簇浪，散作/滿河/星。
2.學生練讀。
3.背誦全詩。
七、作業
板書設計：
19 古詩三首
鳥飛
獨坐敬亭山 云閑 看不厭
宿建德江 野曠天低樹
江清月近人 愁
魚燈
舟夜書所見 風簇浪
散河星 美
獨坐敬亭山教案 3
《獨坐敬亭山》這首古詩在教學過程中應該分為以下幾步：
第一步：課題引人
師：下面我們先進行一個知識問答，大家了解的詩人有哪些？
生：(杜甫、賀知章、李白、孟浩然、王維……)
師：那么誰能給老師背一首李白的詩呢？
生：........
第二步：背景簡單介紹
這首詩課本上附有一副形象的插圖，老師可以通過插圖來引導學生進行思考：李白為什么坐著敬亭山上？他在思考什么，并給學生大致介紹本詩的創作背景。
第三步：自學
自學是培養孩子獨立思考很重要的一步，讓孩子通過自己認真閱讀本詩，并且可以結合注解，自己大致了解詩意。
第四步：互相討論
可以先將學生每三到六人分成一個小組，讓其相互進行討論，最后老師再提一些關鍵點。
師：誰能解釋一下“孤云獨去閑”中的“閑”字是什么意思？
生：“閑”就是悠閑的意思。
師：意思回答的很準確，但是老師要強調一點，同學們需要注意的是在解釋整句話的時候需要做一下順序的調整，不能直接翻譯。誰能給老師翻譯一下剛才整句詩的意思呢？
生：……
生：(舉手回答)
師(補充提問)：你為什么喜歡這句詩？
第五步：朗讀
老師先帶領同學們朗讀本詩，然后給學生介紹朗讀本詩需要注意的問題有哪些：本首詩主要圍繞一個“靜”字展開，故在朗讀的時候同學們一定要注意要用平緩的語調進行朗讀，而且朗讀速度也應該緩慢，盡量讀出詩人親近大自然時的那種輕松感。
第六步：布置課后作業
討論結束之后，給學生適當布置作業：朗誦整首詩歌，最后根據自己理解寫一篇有感。
獨坐敬亭山教學設計 4
教學目標：
1、學習生字詞語。
3、會通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。體會詩人孤獨寂寞之情。
教學重點：
知識鏈接：
《獨坐敬亭山》這首詩是李白天寶十二年(公元753年)秋游安徽宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間心酸的滋味，孤舟之感倍生。詩人通過對敬亭山的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。
一、導入
師：同學們知道李白嗎？(知道)那你能給我們來介紹一下李白嗎？(字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。)
師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首？根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》--寄情山水的詩人。《靜夜思》--鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》--重情誼、珍友誼的李白
二、學習生字詞
1、同學們都預習的很認真，看來字詞關是攔不住大家了。屏幕上的`8個詞語如果你都認識，就給老師一個自信的笑容。那就開火車吧。
2、是不是老師隨便指哪一個詞語都難不倒四年級一班的同學們啊？打亂順序讀。
3、強調“敬亭山”------敬亭山在哪里？(江南，安徽)
強調“兩不厭”------注釋中如何解釋“厭”，那么不厭是什么意思？“兩不厭”又怎樣解釋？
強調“孤云”------孤云是多少白云？只有一朵。白云的伙伴呢？早就走了，這是最后一朵，也將要“獨去閑”了。悠閑自在的飄走了。
4、出示：“盡”在字典里的三種解釋，全部；完了，沒有了；用了很大的力氣。“高飛盡”里面你怎樣理解“盡”字的意思？“高飛盡”又怎樣解釋？“眾鳥高飛盡”呢？
(一)從題目上感悟
師：知道敬亭山在哪兒嗎？(生答)
師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。(生讀)
3、李白來到敬亭山下，坐下來欣賞對面山上的美景。有知心朋友陪伴嗎？有只可愛的小鳥陪伴也行啊，有一朵白云相伴也很悠閑啊！(生回答，都沒有并說說從哪句詩里知道的。)
4、沒有伙伴，你覺得李白是怎樣的心情？板書：獨。
5獨坐敬亭山的意思是( )學生填空，理解題目的意思。
6、誰愿意來當一次小演員，把自己變成李白，讀一讀自己的這首詩的題目。
7、知道孤獨憂傷的語氣要低沉，緩慢。練習朗讀題目。
8、李白為什么會孤獨，會憂傷呢？一起來了解一下李白當時的處境，寫作的背景。
(二)細讀詩文，理解含義
1、課件出示全文。讓我們繼續穿越時空，以李白的身份，讀讀自己寫的這首詩。還要注意用上李白的語氣啊。
2、你從哪些詞語中體會到李白很孤獨？(重點理解高飛盡，獨去閑，第一句詩的含義。)
3、寂靜的山上沒有一只鳥，沒有一片云，此時此刻有誰愿意懂李白的心，留下來陪陪他呢？(敬亭山)
4、李白的眼里有鳥嗎？有白云嗎？只有什么？
5、李白看著敬亭山，敬亭山也同樣看著李白。孤獨的山看著孤獨的人，孤獨的人看著孤獨的山，-----相看兩不厭，怎么看也看不夠。所以說--------相看兩不厭，只有敬亭山。
6、此時李白深情的看著敬亭山，輕輕的說：“ ”
敬亭山也深情的看著李白，輕輕的說：“ ”
把要說的話寫在課本的空白處。(強調學習方法：讀書時，邊讀邊想，邊想邊記，這是學習的好方法。)
7、學生匯報之后，老師引讀。
此時此刻，李白相對敬亭山說：“連白云和小鳥都不喜歡我了，只有你愿意留下來陪我。我們倆真是------相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白還想對敬亭山說：“我們兩個孤獨的好朋友在這么清靜的地方，真是------”
敬亭山也想對李白說：“ ”
8、李白愿意把敬亭山當做自己的好朋友來傾訴心里的話，我們可以體會到李白對敬亭山的什么性情？(板書：寄情山水)
9讓我們再一次以李白的身份讀課文，看自己是不是已經理解了每一句詩的含義。出示詩句含義。讀讀記記。
10、指導背誦。
四、回顧總結
說一說這節課的學習有了哪些收獲？
五、作業小超市
1、練習背誦并默寫《獨坐敬亭山》。
2、熟練朗讀《望洞庭》和《憶江南》。
3、搜集一些描寫山水風光的古詩詞。
《獨坐敬亭山》教案 5
第一課時
獨坐敬亭山
激趣導入
揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
釋題，簡介背景
讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
學生自學，初步理解
自讀古詩，做到五不。
四人小組合作學習
互讀古詩，檢查是否做到五不。
交流詩意。
全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：閑是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即一片白云悠閑地飄去。厭的注釋是滿足。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下眾鳥高飛盡，孤云獨去閑是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著靜來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀同位讀小組讀齊讀等。
吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
《獨坐敬亭山》教案 6
激趣導入
我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？(詩圣、詩仙)
揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
釋題，簡介背景
讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
學生自學，初步理解
自讀古詩，做到“五不”。
四人小組合作學習
互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
交流詩意。
全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的'基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、 指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
七、 吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
獨坐敬亭山教學設計 7
《獨坐敬亭山》
眾鳥高飛盡，
孤云獨去閑。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
──(唐)李白
坐──這字義實在太尋常不過了，沒什么可多說的。但若加一“獨”字，那就大不一樣了，其內蘊就夠人玩味咀嚼的了。
李白的《獨坐敬亭山》，題目就用了“獨坐”兩字。這里，讓我們結合自身的體驗和感受，來看看它是怎樣構思和寫作的。
解讀文本使我我也陷入了獨坐苦思：
是李白的獨享清閑，還是他無奈的孤獨，或者是他超脫萬物在瞬間靈感激發下的絕妙情感的表達。若是這樣，豈不是不可言傳，只能意會的了，那又如何形成有條有理，有形有味的課呢？雖說我選上了它，是因為對它有感觸有興趣，但這首詩該當如何化解教學呢？教參的所言人所共見，學生的理解有所局限，時空的距離更是滄海桑田難以溝通。
獨坐苦思中我搜索查閱了大量的文字資料。我了解了李白壯志難酬的無奈。李白一生以“安社稷，濟蒼生”為己任。他恃才而傲，故終生未能得志；他蔑視權貴，鄙棄功名，又常抒悲憤，自然得罪了許多人。這從杜甫的《不見》中可窺一斑：“不見李生久，佯狂真可哀。世人皆欲殺，吾意獨憐才。敏捷詩千首，飄零酒一杯。匡山讀書處，頭白好歸來。”獨坐冥想中，我對李白思鄉的惆悵有所了解。如《宣城見杜鵑花》:“蜀國曾聞子規鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。”我了解了李白遭貶流放的愁楚。如作于公元759年的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》:“ 黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。”我在李白的身后找到了與他不謀而合之句“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”(辛棄疾《賀新郎 》)。我了解了《獨坐敬亭山》的寫作背景：據清人黃錫圭《李太白年譜》考證，《獨坐敬亭山》作于天寶十二載(公元753年)，當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年了。長期的飄泊不定，飽受了人間的苦辣酸辛，倍添了孤獨的感情。我找到了李白《獨坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》:“早起見日出，暮見棲鳥還。客心自酸楚，況對木瓜山。”兩詩比照，我看到了李白的見與不見：見日出，見棲鳥，不見眾鳥，不見孤云。兩詩比照，我感受到了一脈相承的是詩人那孤獨的情懷。略有不同的是前詩的委婉，后詩的直白。委婉也好，直白也罷，同樣流露了詩人無可奈何的孤寂心聲。那是白居易《夜雨》:“我有所感人，隔在遠遠鄉。我有所感事，結在深深腸”的無限向往和百結愁腸。恰是李后主的“別有一番滋味在心頭”的感慨；恰是辛稼軒的“把酒問嫦娥”與“何處望神州”的無奈。
當有了以上對文本外延的解讀后，便自然轉入了對文本內部文字信息的細讀。那同樣是獨坐的咀嚼，而后便是獨坐的擁有。
捧讀這首詩，讓人產生孤寂之感。不是嗎？一群爭鳴的飛鳥，從樹叢中掠起、飛走，天上飄來的一片孤云，也獨自悠閑而去，離開了敬亭山，消失在蒼茫的太空，面前只有這座敬亭山并不走開。青山與我相對而坐，在這茫茫天宇之間，似乎只有你才和我不離不棄，不厭不怨。為何李白獨以此山為友，“相看兩不厭”呢？敬亭山連綿起伏，氣勢磅礴，卻又如老人獨坐，閑淡恬靜，泰然自若。“看庭前花開花落，望天上云卷云舒”，并不在乎眾鳥、浮云的遠去。山的某些特點與人的性情節操是何等的相似乃爾！
詩人與山獨坐，直呼其名──“敬亭”。敬亭啊，我獨自一人找你坐坐！敬亭山默默無言，卻又善解人意般地凝望著詩人，仿佛它深諳詩人的內心世界，仿佛它讀懂了詩人的心語。而李白也靈犀一點，一樣地心領神會。他們親密無間，感情交融──“相看兩不厭，只有敬亭山”(或“相看兩不厭，只有李青蓮”)。這種只有極親密的朋友才達到的境界，詩人把它寄予敬亭山，而敬亭山也把它寄予了詩人。真是知己相逢，心照不宣，于是清山寂寂我不語，只是長久地對坐，彼此凝望，意會神交。暢快處，不辨“敬亭”不辨李白。又哪有什么厭倦與滿足可言呢？
當文本在胸后，我便有了底氣，隨之而來的是對教學理念的思索。
一、感受詩歌的意象
“意”是詩歌中的意境情感，“象”是詩歌中的形象事物。“意象”，則是“情”與“景”兩者的'合二而一。讀《獨坐敬亭山》，意象翩翩，浮于眼前：
眾鳥、孤云、敬亭山，有清晰有模糊，有實體有虛象，有眼里的更有心中感悟的。
二、咀嚼詩歌，捕捉詩眼
詩歌的語言凝練，其傳神之處即是詩眼：
《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”題目中有“獨”，詩句里句句藏“獨”顯“獨”。解“獨”悟“獨”，大有嚼頭。
三、體驗詩歌的情感
情感是詩歌的靈魂，詩歌教學應讓學生深刻體驗其中所蘊涵的情感。《獨坐敬亭山》前兩句的“盡”與“閑”以“動”寫“靜”，以“動”襯“靜”正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。后兩句中的人山對視，脈脈含情，看似寫山的“有情”實際是表現人世的“無情”。短短 20字，詩人那孤寂無奈之情就在那靜謐的場景中顯露無遺。
四、品味詩歌的韻律
詩歌是音樂性最強的文學體裁。詩的音樂性必須通過反復誦讀和吟詠才能深切的體悟。《獨坐敬亭山》“讀”占鰲頭，在通讀，深讀，精讀，在了解讀，理解讀，感悟讀上得花力氣琢磨。
綱舉目張，這之后教學設計文字稿，便如此地于獨坐中醞釀而生了。
《獨坐敬亭山》教案 8
一、談話導入
同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，涌現了一大批優秀的杰出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？（生交流） 唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）
二、板書課題，揭題
1 、今天我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）
2、生讀題 中學語文在線－免費資源站
3、理解題意：“獨”是什么意思？有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢？
三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律
1、默讀古詩，有沒有不認識的字？ 生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價 很有詩人風范）齊讀
3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩歌的節奏）
4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀
5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味， 古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫
四、范讀詩歌，想象畫面
1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面
2、同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？
3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨）
五、作業：
背誦古詩
第二課時
一、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。（板書 鳥飛 云去 孤獨）
理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意；理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意
二、教師介紹創作背景
鳥飛云去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結： 被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）
三、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。
相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈 四目相對 默默對視）（板書：相看）
同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說！（不是）僅僅是一座山嗎？你說！（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！ 有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！（板書：相悅）
四、教師小結：
（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩) 實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
五、自由讀誦，背誦
《獨坐敬亭山》教學反思
《獨坐敬亭山》教學設計 9
一、溫故知新，初識李白
t：你認識我么？（s回答略）
t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！
你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白 李太白 ）
s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）
t：那我們就可以說是“李青蓮”。
t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）
《靜夜思》（指名生背）
t：從本詩你覺得他是一位怎樣的詩人？
s：思念家鄉。
t：是啊，那是一個滿懷鄉愁的李白（板書：鄉愁滿懷），還有么？
s：《望廬山瀑布》（指名生背）
t：這又是一個怎樣的李白？
s：瀟灑的李白。
s：很愛游玩。
t：是啊，這是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）
t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？
s：戀戀不舍 （板書：有情有意）
t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來
學一首李白的詩。
二、朗讀切入，感受孤獨
1、讀題，解題。
（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下
了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來
由。）
（2）再讀題。
t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？
s讀（讀得很慢）
t：你為什么這么讀？
t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？
s：李白很孤獨。
2、讀詩歌。
s：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷呢？
（1）自由練讀。
（2）指名讀。
t：讀的多好啊！字正腔圓。
t：誰再來讀給其他同學聽聽。
t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。
s1：他讀得孤獨一些
s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
（3）t：讀詩光讀通不行，更應該讀出韻味來，只有理解了本詩，
才能讀出韻味。
再讀本詩。
（4）t：你想了詩的意思嗎？
再指名生讀。
（5）質疑：
t：小朋友你有什么問題要問啊？
s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。
s：“盡”是什么意思？
s：“孤云獨去閑”什么意思？
s：詩人看什么很滿足？
t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么呢？讓我
們走進《獨坐敬亭山》
t：請同學們讀課題。（s讀）
（6）解“獨”悟“獨”
獨：說詞語。
s：孤獨、獨自、獨一無二……
（7）再讀題。
三、通讀詩句，感知詩意。
1、找
李白一個人呢？一句一句地讀，一個一個地劃。
s找
2、交流：
s：眾鳥高飛盡的“飛盡”
t：這句話寫了什么？
s（回答略）
t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？
s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）
t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云
……這是一座怎樣的敬亭山啊！
s：死氣沉沉
s：清閑
3、指讀。齊讀。
t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？
s再讀。
t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬
亭山！
t：還有么？
s：“只有敬亭山。”
t：在李白的眼里有云么？
s：沒有！
t：有鳥么？
s：沒有！
t：還有么？
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山
看李白，誰也看不厭。誰來讀。
s讀
t：人山相望，人山的融合。
s再讀。
四、深入探究，理解孤獨
1、體會孤獨
t：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你游歷了那么
多名山為什么這么深情地看著敬亭山呢？（孤獨）
t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？
s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
t：我們一起讀前兩句。
s讀。
t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄
他而去。
s：再讀。
補充。白居易《夜雨》出示。
t：你感受到了什么？
s（略）
過渡：
t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻
是那么孤獨？你想過么？
s（略）
2、介紹背景
t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。
3、讀。
s讀。個人讀，齊讀。
4、配樂，范讀。
t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，
人陪伴著山，山陪伴著人。
（朗誦）
s齊讀
5、拓展，深化理解
1、李白《望木瓜山》
t：李白眼中的木瓜山是怎樣的山？
s答
t：敬亭山給李白帶來了什么？
s自由讀，感受李白。
五、讀寫結合，體驗孤獨
t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊
李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什
么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）
（1）出示：
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：---------------------------------
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：---------------------------------
（2）s寫，t巡視。
（3）交流。
s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。
s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
s：李白，我真為你感到孤獨！
（4）引讀。
t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：不用答不用問，一切都在——
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
t：相看兩不厭，只有李青蓮！
六、安慰孤寂。
1、t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？
s：這是一孤獨的李白。
s：發愁的李白。
s：孤獨，哀愁。
t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
s：你應該樂觀起來，要堅強。
s：你要開朗些……
s：大家會想你的，你要樂觀些。
2、t：還記得《靜夜思》么？（s背）
t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）
t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）
t：李白啊李白啊，你不孤獨！
七、升華吟誦《獨坐敬亭山》。
《獨坐敬亭山》教案 10
教學目標
知識目標掌握相關文常常識及關鍵字詞能力目標能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》情感目標體會詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情。
教學重點
能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境教學難點體會詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情。
計劃課時
1課時課型
教學過程
設計第一輪教學設計補充與修改教學過程：
教學要點：1、能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》。2、能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
一、導入。介紹相關背景導入。敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生凡七游宣城，這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的'不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。
二、新課前二句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情—世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
三、嘗試背誦。
四、作業；預習《望岳》
《獨坐敬亭山》教案設計 11
站在三尺講臺上，在新學期的第一課教自己的學生學習這首詩并領悟個中的玄機與美妙，這倒是我樂此不疲的。其實說實話，有時我覺得我上課并不像是在向學生傳 授知識，學生接受知識，而是我將他們引領到語文這個大舞臺上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內心深處對舞臺中央的歡愉最終小心翼翼或 大大方方地開始他們的探求。
昨晚看北京海淀區“國家特級教師”騰飛老師的一個段子，他曾經說，現在教學工作的不易在于如何把學生帶入你所創設的教學環境中去并且讓他積極發揮出他學 習的主觀能動性。他還列舉了幾個教學方法的實例，并解釋教學效果的程度。聽后，受益匪淺。對于我們這些剛剛參加工作不久的教學工作者來說，到處求取真經是 多么的重要。
在講這首詩時，我給學生們渲染了詩人當時所處的社會環境及詩人當時的心境。當眾鳥高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的獨自離去，這個時候，天地之間雖 廣袤無垠，卻只有詩人及敬亭山在深情地相互對望。雖然當時的詩人在孤獨地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂觀——世人皆醉我獨醒，去日之去不可留，我 自仰天大笑出門去。
讓學生抓住詩人的心境，也就抓住了全詩的詩眼。了解了詩文的環境，也就理解了詩人的心聲。
《獨坐敬亭山》教案 12
教學目標：
1.認識2個生字，會寫5個生字，正確讀寫課文中的詞語。
2.有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說詩句大意。
教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。
教學過程：
(一)導入課題，揭題。
1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，知道請教可以增長自己知識和才干，還可以培養自己的勤學好問的品質。今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？
齊讀課題
(二)初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放課件：(字理識字)“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的(頂尖，角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字？(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。
(三)再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；)
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物？(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺？(凄涼)詩人的心情怎樣？(孤單寂寞)
6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？
(四)朗讀，背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。
2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，
3、交流。
《獨坐敬亭山》教案 13
設計理念
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
教學目標
1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
課前準備
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
課時安排
3課時。
教學流程與設計意圖
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？
1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1、古詩詞三首”）
〖設計意圖〗課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
1、簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。
4、交流：
⑴學了古詩，你明白了哪些內容？
⑵你還有哪些內容不明白？提出來討論。
〖設計意圖〗鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1、教師介紹李白作詩背景：
（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的。滋味，孤寂之感倍生。）
2、再讀古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。
3、全班再讀，教師追問：
⑴“獨”坐是“誰”獨坐？
⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
⑷“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
〖設計意圖〗教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？
（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
3、全班交流，教師點撥：
（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。
［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。
《獨坐敬亭山》教學設計 14
學習目標：
2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。
教學重難點：
難點：入境悟情。
教學時間：1課時。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、以舊引新
1、板書“李白”，請學生背誦其詩歌，并說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。估計有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》……
2、今天，我們再來學習李白的一首名詩：板題，生齊讀詩題。
3、請熟悉本詩的同學談談對敬亭山和詩歌的理解。
4、師相機介紹詩人創作背景：《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由于抱負得不到施展，長期過著飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態炎涼的滋味，深感孤獨與寂寞。
二、初讀詩句，理解大意
1、師質疑：詩題中哪個字最讓你有感觸？（生可能談“獨”和“坐”）
2、請學生以自己的體會誦讀詩題。
3、各種形式朗讀古詩，正音、評價。
4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。
6、全班交流詩的大意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
三、品讀詩句，入境悟情
1、賞析寫景的一、二句：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
（1）要求學生標出描寫景物的詞匯：眾鳥、孤云。
（2）指名根據想象畫出景物。
（3）質疑：你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會到什么？
（4）李白為什么會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。
（5）播放朗誦課件，聆聽，欣賞。
（6）配樂誦讀，想象畫面；讀出詩韻，讀出情感。
2、品析后兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。
（1）敬亭山和李白為何“相看兩不厭”？
（2）點撥：李白寄情于山水，山水在他眼中便有了情。他把敬亭山當知己。
（3）找到了這樣一位知心朋友，李白才會發自內心地感慨——相看兩不厭，只有敬亭山。
（4）假如“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什么？（引導學生由李白抱負不得施展，有志難酬的無奈境況展開想象。）
（5）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。
（6）指導朗讀。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1、配樂各種形式誦讀全詩。
2、自由組合練習誦讀。
3、指名背誦。
五、布置作業
1、選讀李白的古詩。
2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。
獨坐敬亭山教學設計 15
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的獨坐敬亭山教學設計（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
《獨坐敬亭山》教案設計 16
1.教學目標：
1、會寫1個生字；
3、學習通過看注解的方法，邊讀邊想象畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2.教學重點難點：
3.教學過程：
一。溫故知新，課題導入。
師：聽老師的描述，猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人，好飲酒，酒后絕妙的詩句成涌，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。（生答：李白）
師：回顧李白的詩，誰來背幾首？（點名背，諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）
師：《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景？（生答：對家鄉的思戀），是啊，那是一份濃濃的鄉愁【相機板書：鄉愁滿懷】
師：《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情？（生答：喜愛），我們看到了一個寄情山水，瀟灑俊逸的李白。【相機板書：寄情山水】
師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情？（生：對朋友的依依不舍），對啊，我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書：情深意長】
師：從這些古詩中，我們看到了一個性格豐滿的李白。今天，我們要來感受詩人性格的另一面，一個不為我們所熟知的詩仙太白。
二、朗讀詩文，初步感受“獨坐”的意味。
a讀詩題，初步體會孤獨【出示板書：《獨坐敬亭山》全詩】
師：誰來讀讀詩題？（指名一人讀）
師（引導）：你了解敬亭山嗎？【相關資料：敬亭山在今安徽省宣城，山高數百丈，千溝萬壑，風景幽靜迷人，南齊詩人謝眺游訪此山時，寫下了著名的詩篇《游敬亭山》，使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后，寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》，使此山從此名揚天下。此后數千年，文人墨客競相游訪敬亭山，留下了無數的墨寶和詩作，敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】
師：你能讀出敬亭山的幽靜嗎？（指明讀）我們一起來感受一下吧
！（齊讀）
師：看詩題，“獨”字怎么理解呢？（生：一個人）
師：獨自一個坐在深山里，你能感受到什么？（生：安靜），你能讀出這份寧靜嗎？（生讀）
師：還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎？（生：孤獨），你很會品詩啊，從獨字中體會到了詩人的孤獨，帶著你的理解讀讀詩題。（生讀，很有感情）
師：他的情緒感染了我，你們體會到了嗎？來，我們一起讀出心中的感受。（齊讀）
b讀詩文，糾字音，讀通讀順。
師：請同學們自由朗讀詩文，讀兩遍。
師：誰愿意來讀讀？
（指名獨。3-4人）師相機指導字音和節奏。
師：來，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齊讀）
三、講解第一，二句詩。
師：走進敬亭山，詩人看到了什么？我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。（生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑）
師：這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字，在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢？（生：天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了）
師：你的感受很明銳，語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎？試試（生讀）
師：把自己想象成眾鳥中的一只，? 你來！（指名讀）男生一起來！（男生讀）
師：那“孤云獨去閑”呢？誰來做云的代言人？（生描繪圖景，并朗讀）讀出一片孤云的神采。
師：“閑”是什么意思？（生：悠閑，自在的樣子），你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎？（生讀），一片孤云悠然地飄去了，離開了敬亭山。
師：柔情似水的女生們，來做一片云吧，一片遠去的孤云。（女生齊讀）
師：全班一起來！（齊讀）
師：看看圖片，感受一下。好，讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀！（齊讀）
四。深入體會“孤獨”。
師：老師有一個疑問；以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里，合杳與云齊，隱淪既已托，靈異居然棲。”的描繪，極力贊揚山的幽靜，可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的慘談景象，為何同是寫敬亭山，卻有如此大的不同呢？（引入李白作詩的背景）【李白此詩作于天寶十二年間，此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸，看透了世態炎涼，他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁，心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下，詩人來到了敬亭山，寫下了這首詩。】
師：現在，聰明的同學們，你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎？（生答）
師：對啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤獨的詩人抬頭看風景，看到了鳥的無情，云的無義，只有一座孤零零的山陪伴著他。此時，他或許會動情地想：世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧！
師：來，我們一起把詩完整地朗讀一遍，感受下詩人的孤獨~~（齊讀）
五、講解第三、四句
師：“厭”是什么意思？（生答：滿足）
師：“相看兩不厭”就是——（指名說），人與山久久地相望。怎么也看不厭。
師：誰能把這心心相印地感受讀出來。（指名3-4讀）
師：難怪詩人說“相看兩不厭，只有敬亭山”，他找到一個同樣孤獨的知音，盡管這個知音，不會說話，可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流，他們的對話。
（引導學生對話）
李白，你深情得看著敬亭山，你想對敬亭山說些什么呢？（指名3-4說。引讀“相看兩不厭，只有敬亭山”）
敬亭山，你默默地看著李白，你有什么想對李白說的嗎？（指明2-3人，“相看兩不厭，只有李太白”）
師：老師請了一位名師，聽他的朗讀，讓我們感受一下山與人的交流。（朗讀課件）
師：來，我們也來讀讀吧！（分組讀）
師：因為懷才不遇而孤獨，詩人看到了鳥兒無情地拋棄他，云慢慢地離開他，李白的孤獨是何等的深 ！讀出來！（齊讀）
師：能背嗎？我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。（齊背）
六、拓展閱讀
師：孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢？老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。
師：請一位同學讀讀。（指名讀）
師：（范讀）白發因愁而生，因愁而長。這三千丈的白發，是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡，看到自己蕭蕭白發，簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。
師：告訴我，你感受到了一個什么樣的李白？（生：愁，痛苦。孤獨），能讀出來嗎？（生讀）
師：與《獨坐敬亭山》的孤獨相比，這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已經全然無能為力，于國家的命運，于個人的抱負，都已是束手無策，無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想，他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。（齊讀）
師：今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面，[相機板書：孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實，人生有得意和失意，愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情，也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~（再次齊讀《獨坐》一詩）
師：課堂作業：收集李白在情感方面的詩作，寫在摘抄本上。
附板書：
獨坐敬亭山 鄉愁滿懷
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 寄情山水
相看兩不厭，只有敬亭山。 有情有意
孤獨落寞
《獨坐敬亭山》公開課教案 17
《獨坐敬亭山》公開課教案范例
【教學目標】
1、知識與技能的目標：
學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。
2、過程與方法的目標：
同學通過自身查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
3、情感態度與價值觀：
【教學重難點】
對詩中描繪的景物展開充沛的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。
【教學過程】
一、創情激趣
1、教師即興背誦一首古詩，引發同學興趣，問：
在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。
2、老師：
俺聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什么好方法嗎？
3、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：
板書課題。齊讀，解釋詩題：
“誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”
二、自讀交流
1、選擇自身喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，并劃出節奏。
2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：
你的心中有什么滋味？
3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自身喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。
4、同學小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的，弄明白的什么？其他同學補充。
三、精讀品味
1、老師：
聽了你們的介紹，俺也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓俺們再次讀古詩，畫出令你感受最深的`詞句。
2、互相交流：
你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情？
3、小組討論：
四、達標測評
1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什么？
2、鼓勵同學根據自身對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。
（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）
五、拓展延伸
1、把這首詩默寫下來。
2、請你選擇自身喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。
3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。
獨坐敬亭山優秀教學設計 18
一、教學目標：
1.認識2個生字，會寫5個生字，正確讀寫課文中的詞語。
2.有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說詩句大意。
二、教學重點：品味詩句，指導背誦，積累語言。
三、選文目的：通過對詩句的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積累。
四、教學準備：李白的詩《望廬山瀑布》《靜夜思》等。
五、教學過程：
(一)談話導入。
同學們，李白是我們十分熟悉的詩人了，我們學過不少他寫的故事，大家能背誦出幾首嗎？(學生背誦古詩)
今天我們再來學習一手李白的詩《獨坐敬亭山》。(板書課題，生書空、齊讀)
(二)知詩人，解詩題。
1.知詩人。李白，唐代詩人，他寫的詩又多又有名，所以人們又稱它為“詩仙”，(介紹歷史背景。)
2.解詩題。“獨”是指獨自一個人。請同學們看注釋了解敬亭山。
師：李白一個人坐在敬亭山上看到了什么？又想到了什么呢？請大家朗讀全詩，體會李白的心情。
3.檢查生字，朗讀全詩。
課件出示生字生詞，指名認讀，領讀。出示全詩，全班齊讀，教師指導古詩停頓并范讀。
(三)悟詩意，覺詩境。
師：請同學們讀一讀詩的前兩句，說說你的理解。
1.重點引導“眾”與“孤”之中蘊含的多與少之意，“盡”與“閑”對比教學，結合歷史背景，理解詩人當時的心情。
2.小結前兩句：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠的越飄越遠，四周一片寂靜。
3.師：請同學們讀一讀后兩句，后兩句詩中作者又看到了什么？
5.小結后兩句：我靜靜的凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此誰也看不夠，此時，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。
6.過度：作者為何心中什么也不想，只有那座不言不語的高山呢？古人寫詩往往是為了表現自己的`心情，(了解李白不同時期的詩和他當時的境遇，體會本詩抒發的情懷。)
四。朗誦全詩，熟讀能誦。
五。總結全課。
《獨坐敬亭山》教案設計 19
一，回顧學過的李白的幾首古詩，導入新課《獨坐敬亭山》
1.同學們以前學過李白的詩嗎 誰來給大家背一首呢 (課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等)全班交流。
這節課，我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題，齊讀).
2.解題，質疑。
①敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。
②看到課題，你知道什么 你有什么疑問
二，提示方法，學習古詩
1.出示自學提示，布置自學。
2.檢查自學情況。
①指讀全詩；了解作者及寫作背景。學生自己思考詩意。
②交流自己對詞和句的理解。(師生評議)
a,先來看"眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。"這一句，這里你有最不能弄明白的字詞嗎 提出來大家一起解決。(重點理解"盡，閑"二字。)
你覺得這是怎樣的一個畫面呢
(天上的鳥兒們都高飛遠去了，萬里長空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飄遠了。)
你知道他為什么會有這樣的感受嗎 聯系有關的資料，老師相信你更能體會出詩人當時的心情，更能品味出詩里的味道來。
b,那么是不是當高鳥飛盡，孤云飄逝，李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢 請看下一句。
c,"相看兩不厭，只有敬亭山。"有不明白的字詞嗎
重點理解"厭","相看"(即誰看誰 )
d,李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢 他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎 那有是什么呢
你怎么理解這句詩的
("我"看著敬亭山，敬亭山也好像看著"我",我們相互總也看不夠，大概只有敬亭山還愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。)
e,鳥兒你要飛就飛走吧，白云你要飄也飄走吧，起碼還有敬亭山和我兩兩相望，做我的知己朋友。從中，你有什么新的體會了嗎 你對李白有什么新的認識 (體會到李白對敬亭山的喜愛，李白是個很灑脫，樂觀的人。)
f,有感情讀這句詩。
g,連起來說說詩意，再次了解一下詩人感情的變化：從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山，樂觀豁達起來。
3.這首詩描寫了怎樣的景象 表達了作者什么思想感情
(全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。)
三，人山對話，加深對古詩的理解
1,試想李白當時的心情，他獨自坐在敬亭山上，把敬亭山當作知己，他會對知己說些什么呢
2,指名學生想象說話。全班交流。
3,敬亭山聽到李白的心聲，它又會怎么回答呢
4,再次想象說話，突破難點，升華情感。
四，有感情地朗讀，背誦全詩
2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。
3.背誦全詩。
五，拓展延伸
1.收集其他借景抒情的古詩；交流。
2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上。
六，板書設計：
ting 獨坐敬亭山
亭 (唐)李白
眾鳥/高飛盡， (以動襯靜)
借景抒情 孤云/獨去閑。 孤獨寂寞
相看/兩不厭， (相知相守)
只有/敬亭山。
《獨坐敬亭山》教案設計 20
一、說教材及背景
《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、說教學目標、重、難點
我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。
三、說教學輔助手段及教學準備：
1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。
2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。
3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。
四、說教法設計、學法指導
熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。
五、說教學流程設計
（一）簡介詩人，引出詩題。
1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。
2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。
（二）抓住詩題，學習生字亭（tíng），了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發現什么？
（三）自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。
1.初讀，掃清障礙。
（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。
（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。
2.再讀，感悟詩的內容。
（1）小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。
（2）交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。
（四）細讀品味，體會感情。
1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）
2.朗讀后兩行詩句，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。 課件出示寫話練習：
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：（ ） 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：（ ）
（五）誦讀詩句，體會意境。
讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。
（六）感悟創新，拓展延伸。
1.用自己喜歡的方式展示對本首詩的學習情況（朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……）。
2.收集有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。
設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿于教學的全過程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關系。教學中，處處以學生為主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的熏陶。
《獨坐敬亭山》教案 21
教學目標
1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。
3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫。
第一課時
一、談話導入
同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，涌現了一大批優秀的杰出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？（生交流） 唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）
二、板書課題，揭題
1 、今天我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）
2、生讀題
3、理解題意：“獨”是什么意思？有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢？
三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律
1、 默讀古詩，有沒有不認識的字？ 生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、 聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價 很有詩人風范）齊讀
3、 詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩歌的節奏）
4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀
5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味， 古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫
四、范讀詩歌，想象畫面
1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面
2、同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？
3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨）
五、作業：
背誦古詩
第二課時
一、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。（板書 鳥飛 云去 孤獨）
理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意；理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意
二、 教師介紹創作背景
鳥飛云去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結： 被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）
三、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。
相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈 四目相對 默默對視）（板書：相看）
同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說！（不是）僅僅是一座山嗎？你說！（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！ 有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！（板書：相悅）
四、教師小結：
（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》（生有感情的讀詩） 實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的`處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
五、自由讀誦，背誦
《獨坐敬亭山》教案 22
課題
獨坐敬亭山
學習
目標
2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。
知識鏈接
李白：唐代偉大的浪漫主義詩人。他的一生絕大部分在漫游中渡過，曾被招至長安，供奉翰林。在京僅一年，就棄官而去，繼續漂蕩四方的流浪生活。《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由于抱負得不到施展，長期過著飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態炎涼的滋味，深感孤獨與寂寞。
合作
探究
1、了解李白的生平事跡，背誦其詩歌，并說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。我們學過的有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》……
2. 初讀詩句，理解大意
3.學習生字：亭與停 厭與慶
4.試著背誦古詩《獨坐敬亭山》
課堂精講
一、初讀詩句，理解大意
1、師質疑：詩題中哪個字最讓你有感觸？（生可能談“獨”和“坐”）
2、請學生以自己的體會誦讀詩題。
4、全班交流詩的大意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
二、品讀詩句，入境悟情
1、賞析寫景的一、二句：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
（1）要求學生標出描寫景物的詞匯：———與———。（2）指名根據想象畫出景物。
（3）質疑：你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會到什么？
（4）李白為什么會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。
2、品析后兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。
（1）敬亭山和李白為何“相看兩不厭”？（4）假如“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什么？（引導學生由李白抱負不得施展，有志難酬的無奈境況展開想象。）
（2）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。
三、賞讀全詩，背誦全詩
堂堂清
1、選讀李白的古詩。
2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。